高中生物微课运用误区例析

发布时间:2018/3/30 15:08:00 编辑:goodook 手机版
  微课在高中生物教学中的运用颇受各位任课老师的关注。高中生物微课有许多问题值得探讨,但最引人关注的却是高中生物微课运用中的误区及解决问题。特别是对于前者而言,有且只有发现了这些误区,才能提及解决的策略。因此,相对目前高中生物教学而言,解析微课的运用误区最具教学实践价值和理论意义。
  相对于生物微课运用误区的总结而言,如何理解生物微课是后续研究的基础。因此,后边的内容分为两部分。一是高中生物微课及特点;二是生物微课运用误区及分类。
  一、高中生物微课及特点
  高中生物微课及特点的说明是探讨其运用误区的基础。因为,微课与传统课程一样,针对不同的教学环节、针对不同的教学内容需要有不同的运用策略。
  1.高中生物微课
  高中生物微课是根据微课理念而建立的一种微课类型。有关微课的研究,在我国的教育教学研究界大致经历了三个不同的阶段。在最后一个阶段里,也就是最为成熟的研究结果认为所谓的微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成,并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程[1]。其实这个有关微课的界定稍有不足,相对高中微课教学而言,这种微型的网络学习课程可以作为一种教学资源而存在。它既可以運用于课堂教学,也可以用于课后学生的自学。因此,在这样的理念下,我们可以这样重新界定:高中生物微课是指以教学资源形式存在的,以微视频为生物核心的教学媒介并且与多种教学资源联合而构成的微课程。
  2.高中生物微课的特点
  高中生物的微课具有如下特点:首先,“微”小性。这是高中生物微课与其它学科的微课共有的特征。即,生物微课所涉及到的内容是针对某一个知识点而言的课程。这也就是说,作为微课,它几乎不可能像传统课堂那样同时对多个知识点进行讲解。其次,综合性。从教学资源的角度分析,高中生物微课的内容具有综合性。几乎所有的知识点、所有的教学环节都会有所涉及。再次,高中生物微课的资源性。在互联网+教学背景下,高中微课通过网络共享实现了自己课程资源的属性。
  二、生物微课运用中的误区及分类
  根据上边对高中生物微课及其特点的分析,可以发现在目前生物教学的实践中,高中生物微课的运用存在着如下的误区:
  1.教学导入少微课
  教学导入是高中生物课堂教学不可缺少的教学环节。然而,在这个环节的教学实践中,任课教师却缺少运用微课的实践。根据导入内容的不同,教学导入具有多种作用。教学导入一般可以用来激发学生的学习兴趣,复习旧知、营造一种教学气氛等。然而,在这些环节如何运用生物微课却很少有人关注。
  例如,在讲解《从生物圈到细胞》一课的时候,很多教师都会从“病毒是不是生物”这个问题导入。然而,在总结问题答案过程中,也往往会以PPT或在黑板上的书写完成导入过程。这也就是说,很少有教师会选择一个微视频作为导入。虽然PPT比黑板上的书写更能激发学生的兴趣,但是PPT也只是以动画文字的形式改为了传统黑板上文字的表现方式,它肯定没有微视频那样直观、生动。
  2.教授新知搬微课
  传授新知是高中生物课堂教学的重要环节。然而在这样重要的教学环境里,很多任课教师也是只从网络上搬用别人的微课,自己不能制作或者说修改微课。这样的微课教学就会产生这样的问题:微课无法满足全部学生的学习需求。微课与传统课程还有一个共同的特点,那就是,它的针对性应该很强。即针对不同的学生,传统课程为了实现因材施教的目的,它对知识点的展现是应该有所不同。但是,在运用的过程中,很多教师却因不能修改而使自己的微课很难实现因材施教的特点。
  例如,在讲解核酸结构的时候,一般会涉及到以下几个方面的内容:首先,核苷酸的化学组成是什么?其次,DNA、RNA的核苷酸分别是什么?彼此有什么差别?再次,核苷酸之间是如何连接的?最后,DNA、RNA各自的碱基础是什么?
  然而在上课的过程中,不同知识基础的学生对上述每一个问题探索所需要的时间是不同的。可是,在教师直接运用的一个共享微课中,由于微课的原制者平均分配了微课视频所用的时间。因此,这样的直接搬用就会浪费我们课堂上的宝贵时间。
  3.巩固环节缺微课
  巩固环节在课堂教学中它起着承上启下的教学作用。它既是学生理解和把握新授知识的一个教学过程,也是学生运用所学新知识,解决实践问题的一个过程。因此,在这个环节里也应该有生物微课的运用。可惜的是,许多教师都没有注意到这一点。
  对巩固教学环节中运用微课的好处,有研究者这样说:高中生物课程有很多难点,学生理解起来有些困难,在课堂教学中穿插答疑解难的微课,这一新颖的形式受到学生们的欢迎,使晦涩难懂的生物知识和枯燥无味的生物实验,变得生动易懂,由此推动了课堂教学效果的提升[2]。这也就是说,在这个环节不但要运用微课,而且还应该更多地运用微课。因为,微课的使用既有利于学生学习能力的培养,也有利于提升任课教师的教学效果。
  4.能力培养无微课
  高中生物教学不仅承担着知识传授的任务,而且也肩负着培养学生能力的教育教学任务。然而,很多教师都关注知识传授中微课的使用,却很少思考如何在能力培养中运用微课的问题,特别是在培养学生的自主学习能力的过程中,更是很少会有教师想到微课运用的问题。因此,这是一个非常值得关注的误区。
  对于高中生物微课中能够培养学生自主学习能力的优势,有研究者这样说:微课的核心组成内容是课堂教学视频,同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了半结构化、主题式的资源单元运用“小环境”,这种视频无论在课堂上还是课外,都可以得到有效利用[3]。而高中学生的自主学习能力培养是整合在全部生物教学环节之中的。无论是课前的预习,还是课堂教学中的讨论,甚至是课后的练习巩固,都应该是培养学生自主学习能力的重要途径。因此,利用微课完全可以实现培养学生自主学习能力的目的。例如,在教学《细胞生活的环境》这一节的内容里,结合微课学生可以在自己的预习中探究如下的问题:血细胞直接生活的内环境的基本组成因素、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境的基本组成以及淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境的基本组成、毛细血管壁细胞直接生活的内环境的基本组成。通过对这些问题的回答,加深学生对血浆、组织液、淋巴液、血浆和组织液及作用的认识。从而培养学生比较思维,系统性的思维能力。因为,相对不同的内环境,其构成虽然有明显不同,但在这不同之中,也有相同或者说相似的组成因素——水。从而使学生感悟到细胞所需要的具体环境。
  高中生物微课运用误区及其相关问题的探索,不仅是高中生物教学改革的需要,也是深化微课改革,提升微课运用效果的必然需求。所以,本文结合自己的教学实践,对以上四种核心误区进行了逐一的解读以其引起广大同仁对微课运用问题的关注。
  参考文献:
  [1]胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志,2013,31(04).
  [2]张四海. 高中生物教学中微课学习与实践策略[J/OL]. 科技资讯,2016,14(17).
  [3]丁思明. 高中生物微课在学生自主学习过程中的应用分析[J]. 考试周刊,2016,(47).