高中生物学科核心素养的教学培养策略

发布时间:2018/3/10 19:29:00 编辑:goodook 手机版
  生物学科即是对于生命现象进行研究分析和概括、并从中提炼出生命活动规律的科目,相对于其他学科来说,研究生命本源和生物本体这种学科的学科特点原本就和生活的相关性更强。学生在掌握基础的生物知识基础上,更要利用其实用性,将其转化为对个人发展有长久促进作用的能力。这就需要教师给予学生正确的引导,在核心素养要求的指导下培养学生的综合能力,激发学生的社会责任感,帮助学生更好地成长与发展。
  一、高中生物学科核心素养的内涵和要求
  “核心素养”这一概念在2014年教育部颁布的关于课程改革的指导中首次出现,它强调了受教育者通过学习应该形成的一系列对于未来发展有着长久意义的综合能力,可具体阐述为:学生具有一定的社会责任感和担当意识,具有组织和进行社会实践、进行创新活动的意识和能力,具有一定的人文积淀和文化底蕴,具有求真务实的科学精神,具有一定的自主学习知识的能力,具有良好的生活习惯和健康的审美观。以上的核心素养概括了学生全面发展中具有代表性的方向和要求,为生物学科教学改良提供了思路。
  经过初中的学习,生物学科对于高中生来说并不陌生,教师需依据学生的身心发展特点和生物学科特点确立学生的发展目标,使生物学科与时俱进,焕发新的生机与活力。生物学科和一般的自然学科类似,基于现实,具有逻辑性和客观性,而不同的是相对来说研究对象较为特殊,实践应用范围也更加广泛。经过专家和教师在教育教学过程中的不断努力,我们将生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面总结为生物学科的四大素养,致力于在督促学生掌握生物学科基础知识的基础上,帮助学生形成对于生命的正确认识和思考,从而激发出学生的社会责任感和学习主动性。
  二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略
  (一)设计探究式教学情境,给学生更多锻炼思维的能力
  生物学科核心素养要求学生具有自主学习从而掌握知识的能力,因此,教师应当设计具有趣味性的教学活动,给予学生自主思考和探究问题的机会和空间。创建探究式教学情境即符合这一要求,教师应在学生掌握一定相关知识的基础上,适当选取具有一定难度的、和生活具有相关性,易探究的研究型问题,并给予学生一定的思维点拨,这样既拥有趣味性,又能起到提高学生综合能力的作用。比如,在进行《植物光合作用》的教学时,教师可以安排学生以小组为单位,提前一周开始观察身边的一盆绿色植株,猜想植物光合作用需要哪些条件,又有哪些产物,继而根据猜想对植株进行相应的处理,记录实验过程和结果,制成详细的报告在课堂上组织同学们进行讨论。在这个探究过程之前,学生对于植物光合作用应当有一定的了解,因此,进行假设时也会更有方向。实验操作过程也并不复杂,简单可控,同时,也不会占用学生过多的时间和精力。在这个过程中学生真切地感受到了实验探究的感觉,见证了生物在一定规律下一點点变化的过程,亲自参与自然印象深刻。
  同时学生也可以通过这个过程感受到生命活动的多样性,从而激发学生进一步认识和探索世界的热情,在兴趣的驱动下学生对于学习也会更有积极性,这样的探究式学习情境可以说是一举两得,核心素养的要求在不知不觉中就得以实践。
  (二)课堂教授重点知识时采取直观性教学,提高学生学习效率
  生物学科的主体研究对象即复杂多样的生命系统,其难度和重要性不言而喻。生物学科作为一种科学,一些固有的模型和方法不能脱离现实凭空想象,而必须要从既有实际出发,实事求是,基于这样的生物学科特点,我们强调在教学中一定要体现科学的探究思想和理性思维,即对于部分重难点问题应采用直观的教学方法,帮助学生减少理解上的困难,更直观地感受自然造化下的复杂精密的生命系统。
  比如,在进行细胞相关知识的教学时,学生往往会遇到很多理解上的困难:细胞作为生物体的基本构成单位,没有一个肉眼可见的直观形态,仅仅以书上的图为载体又无法深刻地理解。针对这些问题,教师可以事先准备包含各类细胞器的细胞模型,或者是让学生在课余时间以彩色卡纸为材料制作简易细胞模型,在过程中便会思考:细胞核作为细胞中起到核心功能的细胞器,应当表现出又小又重要的形态;线粒体上作为细胞能量的供应者,其上有许多生产能量的“小工厂”,制作模型时也应重点标识……这种教学策略对应的生物学科核心素养即科学探究,在生活中也对应着严谨认真的态度,主次分明、同时努力提高效率的解决问题方法,这符合社会对于人才的需求,也同样和学生未来发展息息相关。
  (三)将生活话题和生物知识相联系,建立问题型开放式教学情境
  学习的最终目标是为了服务生活。因此,教学应当与生活相联系,培养学生的生命观念和社会责任。教师可以适当选取一些社会热点话题组织学生进行生物知识相关的讨论。比如,对于层出不穷的食品安全问题,或者是儿童长期食用某种食物而出现身体缺陷,教师可以将这些问题和“人体生长所必需的化合物”这一生物知识章节相联系,从生活现象出发交给学生一些独立思考和探究的问题,如是食物中的什么激素导致了早熟现象?儿童肥胖是什么食物成分摄入过多?那么,我们又该如何根据食物金字塔结构设计合理的一餐?这些问题既对学生实际生活有着参考意义,同时也能激发其积极性,促进更多创新思想不断涌流。
  三、针对以上教学策略,在实际教学中应当注意的问题
  (一)教师应当首先教给学生进行探究型活动的实验方法
  虽然高中生不是刚刚开始接触生物,但考虑到学生之间仍存在水平参差不齐的情况,为了保障教学的顺利进行,在组织开展探究型活动前教师应当首先强调生物实验的基本原则,如科学性原则要求的是实验选择材料、实验方法、实验结果处理等的科学性,任何一个环节有所疏漏都会因科学性不够而使实验失去应有的价值。此外,平行重复原则和对照性原则在实验设计时也是不可忽略的,这都意味着生物学科核心素养下学生都应全面提高自身的水平和技能。
  (二)小组合作学习在组织教学实践过程中并不可少
  各个生物知识板块之间存在着一定的差异性,不可一概而论,有的任务可以由学生自主完成,而有的任务过于复杂繁琐,需要教师合理地安排小组合作学习,在这个过程中学生根据各自的优势进行合理分工,从而,充分发挥各自的价值。学生在学习生物的过程中学习养成了良好的小组合作习惯和能力,那么这在今后的学习和生活过程中都将成为他解决问题的优势所在。核心素养的最终培养目标是学生的全面发展,这在生物教学策略中处处体现并努力实现着。
  四、结束语
  笔者基于自己的教学与实践经历,同时学习和参考优秀前辈关于生物教学的理念和方法,总结出了自己对于高中生物核心素养下如何更好组织教学的策略及方法论,在文中进行了详细的阐述,期望自己的努力能为学生的进步作出一些贡献。通过高中生物教学而进一步提高学生的全面素养,我们广大教育工作者任重而道远。
  参考文献:
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