高中美术欣赏教学中学生审美理解力提升策略探究

发布时间:2018/6/30 21:41:00 编辑:goodook 手机版
  世界发展日新月异,我们的日常生活也日益更新。高中生是社会新生力量,需要通过学习来融会贯通和运用知识。高中美术鉴赏课程紧随时代潮流,集视、听、理解为一体,达到开阔思维、实践创新的目的,最终提升学生的视觉感知、理解、表达力,从而使学生而内化、理解新知识,融入新世界。
  一、无意识——“看到了什么?”
  高中美术鉴赏课程具有直观性、感知性、理解性的特点,可以有效地提升学生的注意力,使学生达到思维独立。高中美术鉴赏课程可以通过艺术品的赏析达到从无意注意到有意注意的“看”。如艺术美与形式美体现的艺术品《欧米艾尔》展现在人们眼前,人们都会“无意注意”到这幅作品,心理活动指向“丑陋、不完美”。艺术品应该不是得用“漂亮”“美好”这些褒义词来形容吗?人们开始怀疑自己的眼睛。艺术品都应该是完美、无懈可击的吗?答案是否定的。艺术是有对比性的,有美就有丑,其实这就是法国艺术家罗丹向世人所展示出的这个形象的意图——“世界也有不完美的一面”“艺术美是相对比的”。欧米艾尔曾经是貌美动人的模特,年轻时消耗青春,极度纵欲,风烛残年之际,疾病缠身,命不久矣,丑陋不堪。这是极度纵欲、消耗所带来的灵魂的丑陋,给人以警钟。艺术品的产生都有其深层内涵。一幅怪异的雕塑品的欣赏,让人们从无意注意到有意识的“看”,并在探究过程中探根纠源,达到深层理解,潜移默化中提升视觉理解能力。
  二、自觉意识——“看懂了什么?”
  直观性的看是人的本能意识,本能意识达到主动意识,达到“看”与“想”、“看”与“意”的关联性即知觉。知觉是人脑对于客观物质世界的反映,是各种心理过程的总和,是“看”的一种提升。高中美术课程内容是運用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断,获得的综合审美享受,是一种关联性的直观性教学。高中美术鉴赏教学是贯穿“看与想”“看与意”的关联性教学,“看”与想、“看”与“意”相辅相成。如“培养审美的眼睛”是高中美术鉴赏课不可或缺的要素,人们总是把美术鉴赏神秘化、高尚化,拉开距离,非常遥远。艺术不只是单纯的艺术,是客观物质世界和主观意识世界相关联的综合产物。“看”黄山9870平方公里、1860米海拔带来的磅礴之美,春、夏、秋、冬四季鲜明带来的特色之美,奇松、怪石、云海、温泉、日出带来的自然之美;“想”美在哪里,是冷、暖色调的对比之美,还是渐变色彩形式之美,还是当时融入的情感之美;“意”黄山是人文之美还是自然之美,还是天然无雕饰之美胜过能工巧匠之美,还是庄严情感胜过无拘无束的自由情感之美呢?也许这些都不太重要了,因为艺术来源于生活,是在生活肥沃养分下培育出的鲜艳花朵;艺术又高于生活,是让人们身心相融从而发现美、理解美、感受美。
  三、主观意识——“想到了什么?”
  高中美术课程标准要求美术实践是一种创造性的活动,使得学生在美术活动中可以充分发挥想象、思考、判断能力,可以接触各种工具、材料、操作方式和表现形式,从而激发学生的创新精神,增强实践能力。高中美术鉴赏课程可以“融”鉴赏与创作为一体,让学生参与学习活动,发挥个性,激发创新精神,增强实践能力。如美术作品的艺术语言中美术的四个基本语言元素“点、线、面、色”可以形成和演化成西方的明暗、空间、透视、构图、肌理之美,可以演化成中国的笔墨、章法、皴法之美,又可以带来丰富的视觉感受和实践经验。如“点”带来密集、分散之美,艺术品《百老汇的爵士乐》视觉上带来的点的排列、颜色轻重之美,感触到百老汇爵士乐的轻、重、缓、急节奏之美,生活实践中黑、白点带来的装饰之美,服装设计中聚集、扩散点带来的紧张和放松之美,心理治疗中点带来的紧张和舒缓之感;“线”的放射、聚集之美如《作品36号》带来的线条变化之美;“面”带来浑厚立体美艺术品,如《红、黑、黄、蓝构成》带来的面的平静之美。中国奥运中心垒球场通过线面结合创造出曲线和空间结合之美,鸟巢通过线条的盘错聚集带来大自然之美,水立方线、面结合的立体带给人情绪上的平静之美……艺术让生活更美好,相信拥有一双发现美、理解美、创造美的眼睛会让世界充满艺术,充满美。
  参考文献:
  [1]王莹.对高中美术教学的认识[J].考试周刊,2012(48).
  [2]黄欣馨.高校本科美术史教学与课程优化探究[D].桂林:广西师范大学,2014.
  [3]王梦雨.高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[D].天津:天津师范大学,2011.