高中历史课堂教学效率的提高

发布时间:2018/11/1 21:13:00 编辑:goodook 手机版
  高中历史新课程改革把培养学生基本知识技能的学习、自我学习能力的提高、基本素质的提升等放到首要地位,这种精神对在教学一线的教师及其思想观念产生巨大冲击。在此,本文就新课改下高中历史课堂教学效率的提高问题,浅谈本人的一些做法与体会
  一、设计可行的学习目标
  1、把握新课程标准
  历史教师必须从社会发展和学生个体发展的角度去全面认识与贯彻新课标理念,充分发挥学生学习的主体作用,让学生主动参与、积极思考与实践,培养他们的竞争、合作和创新意识。与传统课堂教学相比,最主要的就是根据学情来确定。
  2、挖掘专题的深层次知识
  为了更好地把握每个模块的基本结构,教师首先要明确各个模块中每个专题的教学内容,以及做好前后联系、和其他模块之间的关系问题。如学习必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》时,就要引导学生回忆必修一专题一《中国古代的政治制度》和必修二专题一《古代中国的经济结构》,指出:正是因为春秋战国时期生产力(铁犁牛耕)的发展,才使井田制瓦解、土地私有制的确立、分封制崩溃,出现春秋战国长达五个多世纪的大动荡、大变革时期,在此背景下,文化的传播,“士”阶层地位的提升,也才有各家各派学术思想的诘难与发展。通过这样的设计、讲解,使学生容易找到学习的切入点,对知识进行横向联系,从而提高学习兴趣与效率。
  二、利用多媒体增加课堂容量
  在课堂教学中,要从教学、学习目标、学情方面选择多媒体教学手段,设计教学过程,拓宽学生的知识视野,因此,利用多媒体教学手段便于使学生更透彻、直接地掌握知识。
  三、提高学生的学习兴趣
  1、创设历史情境
  教学应是师生、生生之间互动、合作的过程,但教师只是起到主导作用,关键在于学生的兴趣与学习。教学过程中,教师应联系学生的生活实际,培养学生的学习兴趣,为此,教师必修别处新裁,巧妙设计教学流程,引起学生的共鸣。把过去的“一言堂”教学变为学生合作探究的过程,使学生全身心地投入到整个学习过程中。例如在学习:“走向大一统的秦汉政治”一课时,为了达到课标所规定的要求,我将学生分成几组,分别饰演秦始皇、丞相等不同的角色,让他们如同身临其境的进行讨论。通过不同人物的表白,使学生深刻地了解到在当时的特定历史环境下,郡县制与分封制的利弊,认识到专制主义中央集权制度建立的必要性及对后世产生的影响,使学生从中得出中国古代政治制度发展的简单概况。进而从中悟出一个道理:制度、政策与思想必须与时俱进。这种活动不仅增强了同学们较真实的把握历史、人物性格、思想等方面的知识,而且还培养了学生辩论等一系列知识技能。
  2、营造和谐的学习环境
  在课堂教学中,教师要相信学生,给学生提供自我展示的机会。教师可以与学生一起拟定题目,分组讨论,依据活动流程展开,让每个学生都能充分地参与教学过程。如在学习必修(三)“明清时期的儒学”时,让学生分成两个阵营:一方是代表维护君主专制,一方代表几位进步的思想家,双方进行辩论,虽然有时辩论的面红耳赤,最后却从中获取知识,心情比较舒畅。诚然,学生参与教学的方式是多种多样的,这就要求教师必须把握好尺度,多给学生提供自我选择、设计和表达独特思想感情的机会,以达到学生自我评价的目的。
  3、形成开放的教学氛围
  课堂上学生学习方式的开放,就是课堂向学生的开放、师生平等的交流与研讨,共同建构开放的平等的教学模式。如学习“经济全球化是一把双刃剑”时,教师可提示:区域集团化与全球化的关系如何?对发展中国家有何机遇与挑战?在“弊”面前,能否关起门来搞建设?教师通过引导学生分析:自近代以来直到“文革”结束时,旧中国、新中国在发展过程中所面临的问题,走过的弯路,给后世留下的经验教训。使学生深切领会中国特色的社会主义理论的正确性。同时学生的作业要适量,可以编制一些基础性与开放性的题目,把知识向课外延伸。
  四、培养学生的人文精神
  学习《中外历史人物评说》时,教师要生动、形象、直观地展示历史人物的主要事迹,充满激情、理性的分析历史人物的人格魅力,使学生灵活把握不同国家、民族丰富多彩的民族文化,不断提升学生的人文素养。进而依据中国的国情,形成正确的世界观、人生观和价值观。
  在新课改形势下,需要教师在实践中不断摸索、总结经验,对传统教学进行继承与创新、发展,更新教育理念,汲取新的教育教学信息。只有这样,才能发挥历史课堂教学独特的功能,才能营造出高效的课堂教学。