高中历史教学新探索

发布时间:2018/11/1 21:05:00 编辑:goodook 手机版
  人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官, 让学生耳闻目睹、 身临其境、 积极参与、 合作探究, 这不仅有利于向学生传授知识,而且还可以拓宽学生获得知识的信息渠道, 使课堂教学轻松愉快、 生动活泼, 增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合新课程的特点和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法, 以求抛砖引玉。
  一、自主合作探究法
  自主合作探究性教学,强调教学是多边活动,提倡师生、生生间的多边互助合作,充分调动教学中各种动态因素间的密切合作;它与接受式教学的根本区别就是改变学生学习中的被动地位为主动地位,充分发挥学生主体作用,给学生提供一个自由发展区,使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。其具体教学方式如下:
  1、课前充分预习教材,消化教材
  高中历史教材更注重于理论和分析阐明,要求学生在课前就要对教材进行合作讨论,做到:①划出重要知识点;②在疑难处标记并寻找解决问题的方法;③做好读书笔记,相互交流。
  2、课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合
  教师要精讲,侧重基础知识,重点、难点和疑点并结合具体教学内容和教学目标、科学地设计疑问,这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点:它既要概括教材的知识点,更要切中教材的重点、难点,能唤起学生学习知识、应用知识的兴趣;在课堂中,教师要舍得“让位”,把课堂教学阵地更多地给于学生,放手让学生们去合作、来解决问题。教师只须引导即可。
  3、讲授方法与学生独立思考相结合
  课堂教学要通过教师“教”,启动学生“学”。学生用头脑去获取知识,求得结论。在教学中教师尽量创设情境让学生通过尝试探究等自主活动。在未知的知识海洋里去遨游。笔者主要采用的是问题——方法——结论这一模式。有些问题在讲清基本概念和观点后,让学生去探究解决问题的方法。有时可提出问题,介绍必要的材料,让学生自己去寻求结论;有时指定与某一内容相关的参考资料,让学生自己去找问题、 觅方法、 得结论。教师只进行必要的辅导与质疑。在教师的指导下,他们努力做了,并经过独立思考、探寻、讨论,的确能大大唤起学生的求知欲望,并敢于发表自己的见解。通过这种教学,学生掌握到了学习历史,分析问题的基本方法。
  4、课后合作思考、探索未知
  历史课堂教学限课时,教材上的许多问题不能不能作深入广泛地探讨,更不能使学生了解到教材外众多的新史料和新观点,导致对问题的分析和认识不全面。因此鼓励学生课后广泛浏览历史书籍,多掌握史实,多了解理论。
  二 、知识串联法
  所谓知识串联法, 就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张, 基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表;以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史;以人物的活动为线索,一个重要的历史人物(无论是正面的还是反面的),往往贯穿了整个时代,中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分;以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果,就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。可见,历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
  三、抽签提问法
  课堂提问是提高教学效率的有效手段,但如何提问,则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法,具体做法可分为五个步骤:第一步,设疑,即提出问题,制造悬念;第二步,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻找答案;第三步,抽签提问,让几个学生回答,列出不同意见;第四步,讨论,自由发言,分析问题;第五步,老师归纳总结。为了引起学生的重视,要根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都打分(不公布),记入平时成绩。
  在高中历史教学中,教师必须打破封闭式的教学模式,不断探索,积极开展教学实验,探索提高教学质量的规律和方法,充分发挥学生的主观能动性,让学生奇妙的想象之花自由绽放,并且在历史教学中享受快乐,促进学生拓宽思维,使学生奠定扎实的写作基础,有效引导学生全面开发和培养各种能力。