基于核心素养的高中历史教学改革初探

发布时间:2018/10/24 21:22:00 编辑:goodook 手机版
  随着新课程改革的不断深入,高中历史教学已取得初步的改革成效,学生对历史课程的学习兴趣进一步提升。在历史教学过程中教师要注重培养学生的核心素养,能够为学生深入了解历史文化知识奠定良好的基础,符合时代对学生素质教育的基本要求。
  一、注重利用导学设疑法
  课堂导学设疑教学法是教学改革的新尝试。导学设疑法是指,在历史课堂教学过程中,教师通过了解学生对知识的接受能力,结合学生对历史知识的掌握程度,总结原有教学方法的优点和不足,根据学生学习兴趣和爱好设置疑问,引导学生形成良好的学习习惯。通过设置疑问的方式,提升学生对历史学习的积极性,激发学生对历史课堂教学的兴趣。
  導学设疑教学法能使学生在切实掌握教材内容的基础上,实现相关历史知识的迁移,形成清晰的历史知识脉络,加深对课本知识的印象,从而更好地完成历史知识的学习。
  例如,在“祖国统一的历史潮流”一课的教学过程中,教师首先引导学生对教材的主要内容进行梳理,明确学习的重难点,使学生能够带着目的去学,有效提升了课堂教学效率。同时,教师依据教材的侧重点,将课文内容合理划分为四个部分。对于第一部分——祖国统一的历史之源,教师在教学过程中,用《七子之歌》导入新课,并提问:“同学们,有谁知道这首歌的历史背景?”学生回答:“这首歌讲述的是澳门回归的事情。”以此导入新课,让学生迅速投入教学中,并能加深学生对这部分知识的理解。在历史教学过程中采用导学设疑法,提升了学生的学习兴趣,有效加深了学生对所学知识的理解。
  二、合理使用问题探究法
  随着新课改的进行,问题探究法已被广泛应用于各学科、各学段的教学过程中。问题探究法是指,在课堂教学过程中,通过合理设置问题,使学生带着问题去探索答案,实现提升学生学习能力和培养学生核心素养的目标。
  高中生具有一定的逻辑思维能力,能够通过自主探究的方式发现问题并解决问题。因此,教师应予以学生自由的学习空间,基于历史课程的重难点设置问题,充分发挥学生的积极性和主动性,让学生自主学习和合作探究。在探究的过程中使学生加深对知识点的理解和把握,并逐步提高其历史核心素养,为今后的学习奠定良好的基础。
  例如,在“改变世界的工业革命”一课的课堂教学中,教师首先对文章的重点内容进行归纳,然后结合生活实例,向学生讲述了两次工业革命的主要成果,让学生分析两次工业革命对人类社会发展的重要意义。在此基础上,教师向学生提出了下列问题:(1)两次工业革命有何异同点;(2)两次工业革命科学和技术之间有何的关联。通过层层设问,引发学生积极思考,激发了学生的学习热情。学生在自主探究的过程中,教师注重引导学生对第一次工业革命和第二次工业革命的产品特征进行比较。学生阅读书本思考并讨论教师所提出的问题,既锻炼了归纳和总结能力,又培养了用历史观点进行思考的意识。
  三、创新应用情境体验法
  情境体验法是一种新型的教学方法,通过营造逼真的历史情境,使学生对以往的历史有较为深刻的领悟,形成对历史人物与事件的正确认知。在高中历史教学过程中,教师通过历史遗迹构建历史文化情境,使学生产生情感共鸣和真实的情境体验,不断强化历史文化素养。
  例如,在“伟大的抗日战争”一课教学过程中,教师采用角色扮演的方式,让学生分别扮演抗日英雄和日本鬼子,再现某些历史片段,使学生身临其境,有效增强了学生的民族自豪感。同时,教师在教学时,通过播放与抗日战争有关的视频和图片资料,使学生充分感受到抗日英雄的伟大形象,并了解美好生活的来之不易,从而在课堂教学中实现对学生历史核心素养的培养和提升。
  四、结语
  通过以上研究发现,利用导学设疑法能够有效提升学生对历史课程的兴趣。合理使用问题探究法有利于充分发挥学生的主动性,培养学生的历史思维意识。创新应用情境体验法对培养学生的创新能力大有裨益。因此,改革高中历史教学可综合应用上述方法。
  参考文献:
  [1]杨星.基于核心素养培养的高中历史教学[J].考试周刊,2017(42):154.
  [2]石美莹.历史学科核心素养观下历史教学面临的问题[J].林区教学,2017(5):66-67.