历史故事在高中历史教学中的运用探究

发布时间:2018/10/12 22:07:00 编辑:goodook 手机版
  随着课程改革的不断推进,高中历史课堂越来越注重学生的思维拓展与价值观养成。冗长的史学内容在一定程度上是枯燥的,然而,一系列精选的历史故事却可以使课堂趣味横生,便于学生理解。作为高中历史教师,应当把逐渐将历史知识融会贯通并应用于课堂之中作为业务发展的研究课题。
  一、以历史故事导入新课,寓教于乐
  在教学中,课堂导入部分能否吊住学生的胃口、吸引学生的注意力是决定整节课课堂氛围的关键。教师在历史课堂导入部分选取一个与本节课知识密切相关的历史故事,简明扼要地讲述出来,通常有助于激发学生的兴趣。
  比如,在教学《英国君主立宪制度的建立》一课中,笔者在教学重点设置为“帮助学生理解英国君主立宪制度的建立过程与历史意义”。笔者依据国王权力的变化这一切入点,在简单询问了学生对英国国王的印象之后,引入与学生印象反差较大的“被处死的国王”设置悬念,讲述查理一世的故事。学生仔细地聆听故事之后,对英国封建制度结束的标志形成了深刻的印象。在讲述故事之后,笔者立刻通过设问导入新课,“查理一世是英国历史上第一个被当众处死的国王,这标志着英国封建制度的结束,对民主意识的发展和民主进程的推动发挥了重大影响。那么接下来又发生了哪些政治事件?让我们来学习今天的内容!”学生随即以饱满的热情跟随教师的引导投入新课学习中。
  二、强化历史知识的理解,深入浅出
  历史作为一门理论性、人文综合性学科,在一定程度上对高中学生来说是枯燥的、难以理解的。落后的填鸭式教学模式定会让不少学生忽略对知识难点的探究,并在一成不变的学习中逐渐丧失对历史学科的兴趣与热情,在教学重難点时,教师可以穿插历史故事,使学生以理解故事来代替理解知识点,降低理解难度,强化知识点记忆。
  比如,在教学《古代希腊民主政治》一课时,笔者首先确定本课教学的重点是要让学生掌握古代希腊民主政治的民主色彩;而难点在于让学生全面理解古代希腊民主政治,看到古代希腊民主政治的脆弱,用辩证思维去审视历史。学生可以很容易理解希腊民主政治的开创性与民主性,却很难去看到古代希腊民主政治存在的不足,从而思考其局限性。基于教学难点,教师可以在教学伯里克利将军的演说时导入历史故事“苏格拉底之死”。在讲述苏格拉底为真理献身的故事后,教师通过一系列问题将学生引到“雅典审判陪审团虽然具有民主意识但并不具有专业司法水平,不能够做出公平的审判”的问题上来,学生会随着教师的引导用另一个视角来看待古代希腊民主政治。最终,学生在教师化繁为简的故事情节里明白了雅典民主的开创性以及不能忽视的局限性。
  三、以历史故事结课收尾,发人深省
  倘若课堂其他环节都是精心设计,到了结尾却草草了事,无疑狗尾续貂。甚至,教师在结课环节多花心思更为重要,在课堂收尾环节善用历史故事可以帮助学生把握整节课知识、升华感悟与激情。结课环节选取的知识点可以与本节课相关,用于复习总结;可以与下节课知识点相关,设置悬念;还可以是课后拓展的思考题,为学生留下思考空间。教师可以根据教学目标、教学进度、班级学情来设置历史故事的具体用途。
  比如,在教学《两极世界的形成》一课时,笔者在课堂中讲授了“美苏冷战”局面的形成过程。学生对美苏两国的争夺已有了解,然而在此背景下,世界其他国家受到了哪些影响,学生应当怎样看待战争及其影响,这些对于学生来说都是值得深思的问题。在结课环节中,学生在了解了美苏冷战的基础上,教师可以展示“战火中的女孩儿”照片,讲述故事,补充说明越南战争,并设置问题—— “在照片中看到了谁?美国在看到这张照片时又会怎样想?这张照片会对其造成什么样的影响?由此你有什么想说的?”在照片为学生带来的视觉冲击和故事的感染作用下,有助于让学生迅速融入历史背景,思考战争对民众领域的影响。
  四、感悟历史及教育意义,益智明理
  对高中生而言,体能和智力发展逐渐成型,正是建立价值观的黄金阶段,肩负着传授德育重任的高中历史学科更要在价值观、人生观方面给予学生智慧的启迪。教师应当在教学中有机渗透说明人生哲理的环节,而合理引用历史故事能够更好地满足实现这一效果。
  例如,在教学《马克思主义的诞生》 一课中,笔者基于马克思事例帮助学生在进行职业选择中正确审视自己、充分发掘自己,树立在追求理想的道路上正确选择职业的观念。在教学中,教师讲述“青年马克思的职业选择”故事,并询问学生:“根据故事中马克思写的职业考虑,你觉得马克思应当选择一份什么样的职业呢?对此你有什么看法?你有自己的理想吗?将来你想从事一份什么样的职业呢?”通过在学生心中树立伟人的榜样形象、讲授伟人青年时期的故事来激发学生的激情,引发学生的换位思考,帮助学生树立远大的理想与宏伟的抱负,并让其明白要继承马克思等革命先烈为理想抱负努力奋斗,敢于付出毕生心血的精神。如此,学生在历史故事中不仅可以益智明理,还可以将历史人物与历史发展联系起来,建立正确的历史观。
  在高中历史课堂中不同的环节引入历史故事所取得教学效果是不同的,教师不是为了讲故事而讲故事,每一个历史故事的穿插都必定需要精心选择、长度把控和伺机呈现。将历史故事与高中历史教学有机结合,这不仅考验了教师的教学实践能力,也需要教师对自身知识库存进行不断扩充,需要同广大历史教育工作者共同探究、不断研讨。
  参考文献:
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