高中历史教学中史料运用能力的阶段性培养

发布时间:2018/10/7 20:18:00 编辑:goodook 手机版
  史料是作为人类在历史发展过程中所留下的内容,这是作为很多人去还原历史的一个重要凭证。中国自古以来都有治史的很多鲜明例子,而随着历史教育的不断深入发展,历史教学开始由强调历史事实向重视史料教学的转变,很多历史老师已经将很多史料融入课堂教学中,但是也有着不少的问题,因此需要更好的运用好史料,才能更好的促进高中历史教育的发展本文主要围绕就高中历史教学中史料运用能力的阶段性培养作简要分析。[1]
  一、史料教学与历史分析能力的具体内容
  史料教学主要表达的是将史料作为让学习好历史的基础和研究历史的其他内容的参考,通过这样来培养起学生的学习兴趣和积极性,激发学生的历史思维。历史分析能力则指的是学生能够依据教师的相关引导,能够合理地细化和整合历史资料与历史背景,以此来得出一定结论的能力。通过这样不仅能够引起高中学生的学习兴趣,更是能够培养学生的历史思维能力,从而能够让学生真正意义上学生高中历史这门科目。[2]
  二、史料教学的具体组成部分
  1.认识史料的证明力
  (1)精准把握好史料类型
  学生要学会将不同的史料进行分门别类,文献史料、实物史料、口述史料等是以资料的具体表现形式划分的;而第一手资料、第二手资料这就主要以史料价格来划分。
  (2)辨别史料的真假
  学生需要运用多种渠道方式,例如参照时间、地点、历史背景来分析出史料的真实与否,例如在中国大跃进期间有关地方日报报道的某地区亩产量粮食达三万八千八百斤。教师可以引导学生分析当前的历史背景,这样就知道这个史料并不属实,这只能说明当时的夸大之风盛行,但是所报道的亩产量明显违背生产规律,这报道的内容根本不能表达出当前的国内的农业发展已经处于国际领先水平,结合相关历史,了解那段时间的国内农业发展是处于一个很不稳定的时期,这就要求着学生要用辩证的方法分析相关史料信息。
  (3)注重史料价值
  正常来说,第一手资料的的价值明显会比第二手资料的价值要来的高,在分析第二手资料时需要根据史料背景和史料的作者等来作进一步的分析。例如在了解中国的抗战历史这块,可以将一些珍贵影像纪录通过多媒体技术向学生展示出来,并结合当前的一些经典抗日电视剧力的一些小说,通过多种角度的去了解和分析,可以反映出中国抗战历史的艰辛,这个更能说明当前的珍贵影响记录的价值是十分重要的。
  2.运用史料解决处理问题
  (1)搜集史料
  搜集史料一般是学生根据一些历史问题和不懂的知识点去找证据和答案的过程,这个搜集过程时间会比较长,一般是主要安排在课外业余时间。
  (2)针对分析解释史料
  这是高中历史分析能力构成的一个十分关键的组成部分,主要包括史料的细分和整合。学生最起码得先了解史料、史实等之间的具体区别,然后才能把握住最基础的历史信息;接下去则就是将一些无关紧要的内容剔除,抓住史料里面的重点词句,最后将史料就是细分成互相有联系的几个关节点,在阅读相应史料过程中一定要把握好史料里有关人物、时间、地点、事件等具体资料内容。例如在了解《清明上河图》创作的背景时,可以尝试着从当时的宋朝的整体的政治、经济、文化等方面运用有关史料进行分析。
  3.参照史料辩证问题
  将以上所分解的多个史料点参照史料的发展阶段和相应的逻辑组合成一个完整的历史内容,从而能够得出比较适当的结论。如果是在高中历史考试过程中则就需要学生依据自己所学知识作出相应的答案,但是作答时需要尽可能地参照书本术语;若是正常的教师提出有关的问题时,则就需要针对性的分析与互动讨论。
  三、历史教学过程中实际出现的问题而可行性策略分析
  1.选取史料的问题和策略分析
  (1)依据内容选取史料
  教师首先要明确每堂课堂教学所需要教学的具体内容和实际的教学方案,然后针对性地寻找相应的史料来进行课堂教学,以便学生能够有效地学习。
  (2)依据学生选取史料
  学生是教师备课参照的关键点,在选取相关史料过程中需要严格按照学生的实际出发,如若整体文言文水平不高的班集体,则教师最好不要直接拿文言文的史料直接运用至课堂上,可以教师寻找同类的翻译过来的相关史料,这样能够提高学生的学习兴趣。
  2.运用史料的问题与策略分析
  史料其实内在有很多信息是可以挖掘的,教师可以引导学生通过不同的角度和研究方向来分析,更多的关注细节,这样能够发现更多的历史内容。例如郑和下西洋这个历史史实,可以从郑和的人物分析,了解到当时的明朝国力强大,以及当时的经济政治发展水平应该在世界舞台上有着一席之位的,再者可以感受到封建社会明朝中后期的资本主义萌芽等等一些内容。
  3.历史分析能力的培养与策略分析
  (1)引导设问,培养兴趣
  教师可以提出有效的问题或者将所要提出的问题细分至多个小问题,以便于学生作答。通过设问的方式,让学生能够对问题有着更深的思考。例如在分析“头脑听从四肢的怪物”具体指的内容,可以将内容细分成头脑以及四肢还有怪物这三个小问题,便于学生能够对邦联制有着更深的了解。
  (2)生本课堂,提高训练手段
  教师需要在课堂上更多地利用有效地时间来让学生有时间是训练相应的历史题目,这样才能有效地提高其历史分析能力。
  结语
  教育既是属于艺术,更是属于科学,不管是学习方法的改变还是教学方式的变革,都需要在一个最基础的科学严谨的教学态度之上,这相信是大多数教师的共识。因此教师们需要不断加深对高中历史和历史学的认识,不断改进自身的教学方式与方法,这样才能最终实现高中历史教学中学生史料运用能力的阶段性培养的教学目标。
  参考文献:
  [1]季芳.创设直观情境 提升思维能力——浅议高中历史图片史料教学[J].中国教育技术装备,2014(11):115-116.
  [2]高国荣.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理,2012(04):55-57.