高中历史教学中时空观念的培养

发布时间:2018/7/30 23:55:00 编辑:goodook 手机版
  在高中历史教学中,时空观具有重要作用,因此老师必须注重对学生时空观的培养,而不同的教学理念会产生不同的教学实践,我认为,教师应该结合班级学生的特点,选择最合适的教学模式。下面通过举例子的方法,站在不同角度说说如何培养高中历史的时空观。
  一、掌握知识脉络,构建知识体系
  教师想要提高学生的时空观与历史观,首先便要在课堂教学中帮助学生掌握好整个历史的知识脉络,构建出完善的知识体系。高中历史的教学内容是有着一定的脉络的,为了使学生在学习知识的过程中更为清晰,能够更好掌握各大知识点,教师们必须主动帮助学生们理清脉络。这种方式可以使学生在听课时更为清晰,能够更好理解,而且还能够大幅度的提升课堂的效率。历史的演进大多是根据时间变化而进行的,时间的洪流滚滚而逝,文化的思潮也在不断改变,这又在一定程度上推动了历史的进程。教师在梳理知识点时,要以学生的需求为先,无论是以时间为脉络,还是以文化思潮为总线,教师的目的都应该是帮助学生们更好的理解历史,记忆历史,学习历史。
  《中国传统文化主流思想的演变》这一节内容在课本里具有重要的地位,这章内容中蕴含着非常明显的时空观。在这章内容的学习中,教师首先要保证学生们所了解的文化背景是正确的,要让他们知道诸子百家大致有哪些,知道春秋战国的百家争鸣 知道各大思想家的主要思想以及儒家文化的发展过程 知道儒家文化的繁荣来自于哪些儒学者 知道佛家、道家对儒学是如何形成冲击的 知道宋明理学的大致发展过程与代表人物,知道明清中国思想的情况。为了帮助学生对这众多知识点的学习,教师们会对这些知识点进行梳理:
  1.春秋战国时期思想:儒家与道家的思想 百家争鸣 儒家思想的形成。
  2.汉代儒学:董仲舒“罢黜百家、独尊儒术” 汉武帝促进儒学发展的措施。
  3.宋明理学:程朱理学 陆王心学。
  4.明清之际进步思潮:李贽、黄宗羲、顾炎武和王夫之的思想主张 明清时期儒家思想的发展。
  通过这些简单的归纳,学生们可以非常直观的了解整个章节的知识点。对于整个时空发展都有大致的映象。
  二、加強知识类比,促进知识记忆
  历史的知识点之间大多是相关的,对于这些知识可以采取类比的方式来帮助学生们进行理解。历史知识和背景中经常会出现相似的情况,却又不会完全重合。在这时,通过类比的方法进行教学能大大提高学习的效率。类比的方法可以明显的表现出二者的相同之处,也可以突出其各自的特殊。能够让学生的感受更为直观,在学习时更加轻松。
  在学习《当今世界经济的全球化趋势》这一章节时,“欧洲的联合”和“发展的亚太”是这个课堂的学习重点,这两节内容站在不同的角度上表现了经济全球化的趋势,二者之间有相似之处,但我们也能清楚的看到各自的不同之处。通过类比方法学习时,学生能够更好的理解这部分知识。在课堂之处,我会引入“欧洲的联合”的相关背景知识,让同学们讨论一下第二次世界大战后西欧经济进入“黄金时代”的原因,捋一捋欧洲走向欧盟的整个历程,帮助同学们知道欧盟对整个世界产生的经济、政治方面的巨大影响。在学习“发展的亚太”时我会先引出东盟的发展,说说东盟与各国的关系。此外,还会对亚太经济合作组织的建立进行分析,探讨亚太的发展途径与方式。在分析完个性以后,引导学生们对共性进行讨论。通过这些方式帮助学生学好课本的知识,并且能够培养他们的时空观。
  三、注重知识梳理,深化知识回顾
  知识点的梳理与复习对于时空观的建立同样具有重要作用。当一个课时的学习结束后,教师需要帮助学生们进行回顾,通过简单的听写或者上课提问的方式进行抽查。这样不仅能够帮助他们进行知识点的回顾,还能帮他们再次理顺这个模块历史的脉络,非常有利于他们历史的学习。
  在《现代中国的文化与科技》这一章内容结束后,我会和学生们一起对于这一章知识进行梳理回顾。在中华人民共和国的五十余年历史中,中国经历了巨大的急速变革,进行了十分艰难的创业和发展。在这个过程中,中国的文化事业也经历了许多的挫折,可谓是一波三折。不论是“大跃进”还是十年文革,它们都给社会主义国家带来了极大的伤害,这种伤害不仅表现在经济、政治上,还表现在教育、科技等文化事业中。幸运的是,在“双百”方针指导下,中国的文化事业仍然取得了巨大的成就。科学技术领域也向前迈乐一大步。这种回顾,不仅可以加深学生对知识点的记忆,还可以培养他们的时空观。
  四、结语
  在高中历史的学习中,首先,要让学生们掌握知识脉络,构建知识体系 其次,要注重类比法的运用,帮助记忆 此外,要学会复习学过的知识。这些学习方式不仅可以促进学生对知识的掌握,还能够培养他们的历史时空观念。
  参考文献:
  [1]教育部基础课程教材专家工作委员会,普通高中课程标准修订组.普通高中历史课程标准(征求意见稿)[S].2016.
  [2]张晓东.高中历史教学时空观的培养[D].长春:东北师范大学,2013.