高中历史教学中对话教学的应用探究

发布时间:2018/6/8 23:30:00 编辑:goodook 手机版
  基于本质上来说,对话教学具有显著的民主性、开放性特点,可促使师生双方均全身心的投入到课堂活动中,营造和谐融洽的课堂氛围。在高中历史课程教学中应用对话教学,包括多种形式的对话,像师生对话、生生对话和生本对话等,能够突出学生的主体地位,使他们充分感受到历史知识的价值,寻求到适合自己的学习方式,推动课堂教学目标的实现。
  一、营造良好课堂环境,吸引学生主动对话
  在高中历史课堂教学中应用对话教学,教师首先需营造良好的课堂环境,结合教学内容设计一定的历史情境,吸引学生主动参与到对话交流中,使其进入到一定角色中学习与认知相应的历史知识,降低他们的理解难度,从而实现对话教学的目标。对此,高中历史教师在营造课堂对话环境时,可利用网络技术、多媒体等方式,或者采用语言艺术,通过风趣幽默的语言提升历史课堂的吸引力,让学生对历史知识充满好奇,主动与同学和教师对话。
  比如,在《伟大的抗日战争》教学实践中,教师可结合教材内容与教学目标设置相应的学习任务:日本侵华的原因、步骤、暴行;国民党正面战场的抗战、共产党敌后战场的抗战;抗日战争胜利的原因和意义等。引领学生自主通过网络渠道搜集和查阅有关的历史资料,在脑海中产生初步印象,之后在课堂上与同学之间相互交流与讨论,吸引他们主动对话,各自发表个人对抗日战争中某一历史事件的看法与认识,渲染良好的课堂学习氛围,使其在对话中更好的认识与学习历史知识。当然,教师也可利用多媒体设备播放有关抗日战争的影视资料,为高中历史课堂注入新的生机与活力,让他们在对话交流中产生无限学习热情与动力。
  二、教师转变角色定位,加强学生对话交流
  高中历史知识较为深奥难懂,假如纯粹讲解理论知识,将会导致课堂氛围变得异常枯燥,影响学生的学习态度与质量。教师需转变自身的角色定位,树立学生的主体地位,加强与学生之间的对话交流,在对话中了解他们的学习情况,增强师生间的情感,在相互信任与理解中展开教学。因此,高中历史教师应转变角色定位,更新传统的教学理念,把课堂的主动权归还给学生,为他们提供更多的自主学习机会,在对话交流中消化和吸收历史知识。
  例如,在进行《新民主主义革命》教学时,教师可设置一系列较为真实的话题只组织学生对话和讨论,包括五四运动的爆发背景和意义,中国共产党成立的历史条件与意义;国共合作的可能性和必要性,对国民大革命的影响,归纳大革命失败的教训等。引导学生探索新民主主义革命的起因、经过、结果与意义,分析当时国际、国内形势,从而更好的认识这一历史事件。同时,教师需在课堂上增强和学生之间的沟通与交流,引领他们用心思考这些历史问题,从深层次角度解读与分析历史事件。并耐心倾听学生的见解与观点,充分了解他们的内心世界和学习需求,再结合教学实情灵活调整教学形式与对话方式,提升师生间的默契。
  三、运用小组合作模式,改善对话教学质量
  对于高中历史教学来说,要想推动对话教学模式的有效应用,教师可运用小组合作学习模式,将班内学生合理划分成若干个小组一起探索历史知识的奥秘,指引他们寻求到适合自己学习的方式,从而提升课堂学习效率。不過高中历史教师在采用小组合作学习模式时,需根据学生的实际情况划分小组,包括他们的性格特点、学习能力、知识基础和接受能力等。并设置小组长,由组长带领组员共同学习和探究历史知识,以此改善对话教学的质量。
  诸如,在教授《罗斯福新政》过程中,教师可以组织学生以小组为单位讨论罗斯福当选总统的背景,培养他们“时势造英雄”的唯物史观,用以小见大的方式学习和分析“罗斯福新政”的措施与效果,发展其评价历史事件和历史人物的能力。通过对罗斯福这一历史人物的对话讨论与合作交流,培养学生直面人生、直面社会、乐观豁达和自强不息的进取精神;使其从身残志坚的罗斯福总统对美国发展做出伟大贡献的经历中吸取精神力量。之后,教师让不同小组讨论对话学习的感受,并做好总结和归纳工作,深化学生对罗斯福新政的认知,从而将历史知识变得更加形象生动,降低他们对历史课程的学习难度,改善对话教学质量。
  四、总结
  总而言之,在高中历史教学实践中,教师需基于学生角度出发积极应用对话教学,为他们提供充裕的学习空间,使其主动研究和探索历史知识。高中历史教师应当在多个环节融入对话教学,引领学生在对话中深入理解历史知识,进而提高他们的历史素养。
  参考文献:
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