高中历史教学中的分层教学应用

发布时间:2018/4/8 23:15:00 编辑:goodook 手机版
  【摘要】分层教学是近年来根据新课标提出的要求进行教学改革时提出的一种新式的教学模式,它要求在教学的过程中根据不同学生的不同层次实行不同级别的教学层次,让每一个层次的学生在教学的过程中都能有所收获,不让任何一个学生在学习时认为自己是多余的,这是一种有效的教学方式。应用到高中历史教学中其效果十分显著。
  【关键词】高中历史 教学 分层教学
  1.分层教学法的应用模式
  从不同的角度来看分层可以分为不同的模式,一般以知识基础、能力、兴趣三种形式分层教学较多。
  1.1知识基础分层教学模式
  历史是人文科学,理性思维较少,很多学生对历史还是很感兴趣的,也有的学生会大量阅读课外读物对历史知识了解较多,而有的学生则不太感兴趣,这就导致学生之间历史知识掌握的程度不同。因此在高中历史课堂教学中采用不同的教学模式教学的目的是为了保证让全体学生的学习成绩的提高,同时还能保证对不同层次的学生采用不同的教学方法[1]。
  1.2能力分层模式
  高中生对知识的领悟和接受都会出现不同层次的差别,因此课堂教学时可以根据不同学生的不同的理解能力来进行教学分层。可以在教学的过程中根据学生的层次差别布置不同的作业或提出不同的思考问题,分层要求学生分析,提高学生的能力。
  1.3兴趣分层模式
  高中生已经具备独立思考的能力,也正因此,他们就会分出不同的兴趣,例如有的学生对历史感兴趣,有的却不然,有的对历史人物感兴趣,而有的则只会对历史故事感兴趣,这些都会影响教学,如果按学生不同的兴趣对学生实行分层教学则会收到令人满意的效果。
  2.教师分层教学应注意的问题
  2.1分层的方式
  高中历史教学的过程中可以根据不同学生的不同基础与学习能力、兴趣将他们分成三个层次。第一层次为接收能力快,平时拔尖的学生,这部分学重型的学习能力较强,对教师的要求能及时掌握,学习成绩也好。基于这些条件,可以为他们设计一些较有难度的课堂问题,鼓励他们养成自学的习惯,进一步扩大知识面。第二层次为相对来说领悟能力较差的学生,但是对学习的需求较为强烈,他们的学习成绩一般较为稳定,这类学生需要加强基础知识的掌握,也就是正常教学要求的即可。第三层次为理解能力与领悟能力都较差的学生,这部分学生无法完全理解教师讲授的知识。因此在教学安排上需要教师多付一些力气。在教学过程中,不能对他们提出难度高的问题,更不能留难度较大的作业。另外教师对这部分学生的学习与兴趣应当引起注意,学生的这种接受能力的限制可能受到其家庭或兴趣的影响,这就要对学生加以引导,从而提高学生的学习效率。
  2.2教学目标的层次划分
  不同学生的智力水平是不相同的,因此在教学的过程中提问题时一定要难度适中,有所区别。如果对一个后进生提出相当难的历史分析问题只能会让学生产生畏学的思想,而问题如果提出的不容易,就会让学生认为历史问题不过如此的想法而懒怠。在全体学生面前,教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。在教学的时候可以采取个别指导、分组交流或课堂集体教学的方式进行,不管哪一种教学方式都要求所有的学生参与进来,分层教学最需要注意的是不能歧视差生,优先对待优等生,避免因分层教学产生的不利影响。对分层教学的最终目标要向学生说明白这种教学方式不是歧视教学,而是在这种分层教学中提升他们的学习成绩,让每一位学生都能学有长进。
  2.3尊重学生个性,推动学生全面提高
  教师的教学是面向全体学生的,因此不但要注重学生的兴趣还要重视他们的个性,对于不同的个性的学生采取不同的教学方式,对学生之间的差异、人格或个性都能做到尊重他们的差异,尊重学生的人格,培养学生的创新意识[2]。为学生留下思考的时间,营造一种和谐的民主氛围,针对学生不同的看法,教师要给予尊重的态度。让学生在这样的课堂上感受到尊重与重要性,从而提高学习的积极性。另外学生的性别的不同对历史的喜欢角度也会不同,如男生倾向于对军事或政治的关注,而女生则更加关注社会生活与文化领域。因此在教学时提问到相关的知识时可以根据男生和女生关心角度的不同对他们提问。
  2.4正视学生的兴趣
  历史是一门人文教学,在教学活动中应当为学生提供可发挥的舞台,例如可以利用历史教材上讲的古代舞蹈举办一场古典舞会,让学生在课堂上用古诗词进行对唱,这样不但活跃了历史课堂,还让学生对这段历史记忆犹新。目前,各個学校都主张进行演讲与交流,这样不但可以增加学生的专业知识还可以提高学生的团队精神,历史课上也可以组织一些讨论题目要求学生各抒己见。有时也可以根据历史故事,让学生自编自演一些小节目,让有表演能力的学生尽情发挥特长,这样还促进了学生的学习兴趣,增加学生对相关历史事件的记忆。
  3.总结
  在新课标的指引下,目前各个科目都在不断探索新的教学模式,分层教学就是教师们在不断的探索中得来的经验,也是在不同的学生之间制定不同的教学目标与教学过程,在教学过程中尊重学生的兴趣、个性与客观差异,从而促进学生的全面发展,使所有的学生都能成为有用的人才。
  参考文献:
  [1]申文军.分析高中历史课的分层教学[J].高考:综合版.2015年11期
  [2]周韵.历史课[J].少年文艺.2005年03期