“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用

发布时间:2018/3/26 21:43:00 编辑:goodook 手机版
  引言
  在竞争激烈的社会背景之下,更应该注重提高学生的自主学习能力,让学生在以后的发展中也能不断学习,不断进步。教师应该不单单是将课本上的东西讲给学生们,这只是治标不治本,我们应该更加的注重锻炼和引导学生的自我的独立思考判断事物的能力,教会学生自己如何去“捕鱼”。辽宁营口大石桥市第二高级中学在日常实际的历史课程教学中认真的思考了这一情况,并作出了针对性的改变和实施方案。本文结合教学的的实际问题,对“学案导学”教学模式在高中历史课的教学上的实践和应用作出了分析和探究。
  一、“学案导学”教学模式在现代高中历史教学中实施的问题
  1.传统教学观念和习惯的残留阻碍了“学案导学”中教师为指导,以学生为主体的自主学习,思考的教学模式的进行[1]。大多数的中学历史教师在进行教学的时候在课堂上讲的热火朝天,然而学生在下面却没有听进去,学习氛围积极性差,较为枯燥无味。教师单单的只是完成课本上的教学内容,讲授知识的时候只是一味的灌输,使得学生学习的活动范围呆板,抑制了学生的自己思维的锻炼。
  2.教师在学案导学的教学过程中对学生的存在过度引导和引导不充分不全面的问题。教师在准备教学方案的同时容易根据自己的程度来制定,没有根据各个班级,各个不同学习能力的学生来设计教学方案,从而损失了“学案导学”教学模式实施的质量降低。使得学生要么是全部的听从教师的指导,丧失了大量在学习上的自主和能动性;要么教师准备的学案对于一些学生来讲不够充分,没有解决他们学习的问题,使学习的知识没有完全吸收,特别会对有点历史事件等还处在一知半解的阶段,没有清晰的时间事件地区分。
  3.上课教学方法简单,模式呆板枯燥,历史课的学习效率低下
  二、“学案导学”教学模式對于现代高中历史教学的重要意义
  1.让学生从自身兴趣爱好出发,激励和引导学生对历史学习的热情。“学案导学”教学模式,通过教师的细心引导,根据从教师设置的教学方案的思维模式进行设计,对历史事件的事件串联和历史先贤的背景对其可以有一个详细的思维导向图来帮助学生理解课文,加深对重点知识的印象。每一个历史事件的发生都会有一个关键的地点,教师可以实际的结合当地的地理位置和当年在此发生的历史事件,用空间地域来扩展学生知识的宽度。这样即可以熏陶学生的历史文化素养,也能提高学生对学习的热情和积极性,增加教学质量。
  2.教师通过“学案导学”的教学模式来慢慢改变现在普遍学生对历史这一门课程的偏见。让学生真正懂得学习历史不是为了考试卷面上的分数,而且通过学习知晓了学习历史通过先贤的智慧和经验可以明兴亡,可以医愚智,明事理[2]。辽宁营口大石桥市第二高级中学的教师在实践历史教学模式“学案导学”的过程中十分注意挖掘在教学各个环节中有关进行爱国主义教育的案例,使得学生的综合素质和道德修养得到提升,对学生以后的健康发展也起到关键的引导作用。
  三、“学案导学”教学模式在高中历史教学的实践和应用
  1.教师应优化教学方案的设定。教师的课前的设计教学方案应让学生充分围绕着教学目标来展开思考和学习活动。教师应当在设计学案的时候注意到需要将教学里的重点突出,使得学生在学习的过程中有重有轻,灵活的学习减轻学生的压力负担。也需要根据难易程度不一来适当的改变教学节奏。例如:历史老师在讲中国近代史的时候可以根据因果关系的事件联系来让学生理解中国是为什么会爆发鸦片战争,八国联军侵华等等一直到后面的新文化运动都可以组成一系列的链条,让学生更加系统完整的学习知识。
  2.“学案导学”的教学模式的实践应该注重培养学生积极主动的对学习问题进行思考对习惯。在历史的的课堂上,教师可以根据情况适当的举行对历史的重大事件的看法和观点组织的辩论赛,有效的锻炼学生的的思辩能力,加强学生的三观的正确建立。例如:秦始皇统一中国是有积极意义还是消极意义的组织正反双方,给予充分的事件让学生课下进行准备,再对困难的地方请教老师进行指导和讲解,这样在加强学习质量的同时也调动了学生的活跃性。
  3.尊重学生的个体差异性。每一个学生的学习基础程度和理解能力都会有不一样,教师在实行“学案导学”的教学模式中既要控制大部分的学生们的发展和进步,也需要关注部分对学习上有困难的学生[3]。对问题的出现要及时沟通及时解决,并且应多加鼓励学生,增强学生对学习的自信心和动力,让学生有一个健康积极向上的心态去学习。
  结语
  时代在不断改变,要做到不被社会所淘汰,我们就需要不停去进步和改善。而教育作为一个国家未来发展的关键,更加应该与时俱进。而学习历史会更加的提升学生的综合素质,还可以增长知识面,丰富头脑,学习古人的许多哲理。培养学生实事求是的学习态度,提高判别是非的能力。现在“学案导学”的教学模式在历史课上的实践和运用,教师为辅,学生为主的方式,使得有学生更加能动地,自主的能力去完成学习,更加健康向上的发展。
  参考文献
  [1]张方.“先学后教,学案导学”模式在高中历史教学中的应用——以邢台五中为例[D].河北师范大学, 2014.
  [2]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学, 2012.
  [3]刘敬.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[D].河北师范大学, 2010.