历史教学中如何激活学生探究意识

发布时间:2018/3/12 9:56:00 编辑:goodook 手机版
  历史课堂是学生接受知识的主要场所,在对学生进行能力提升的过程中,我们应该充分激活学生的探究意识,引导学生进行独立自主的探究活动。
  一、產生疑问,激活动机
  让学生产生疑问是激发学生探究意识的基础条件,对此,疑问的激发方法是我们首先要进行研究的问题。学习源于对知识的疑问,疑问产生后进而产生对疑问的“求解”心理,这种“求解”心理就是探究心理的雏形。本人在教学中,对激发学生产生疑问的教学方式非常重视,在备课时对教材内容进行仔细分析,从学生的心理出发,精心设计启发性问题,集中学生的思想,充分激起学生的好奇心。
  比如:在讲解人教版高中历史教材必修1第四单元第10课《鸦片战争》这部分内容时,考虑到学生在初中阶段已经对鸦片战争有一定的了解,在讲课前,我带领学生进行知识的回顾:“同学们,大家说一说这几张图片说的是什么内容?”我将已经准备好的三张图片通过多媒体进行展示,三张图片分别是地里生长的罂粟、一个人吸食鸦片的场景以及林则徐虎门销烟的场景。这个问题对于学生来说一点都不难,很快就给出了正确的答案。接着,我又提出了一个问题:“鸦片战争的导火索是什么?”显然这个问题比较难,接着我抛出一句话来激发学生的疑问心理:“鸦片战争是必然要发生的,当时清朝政府支持百姓吸食鸦片,即使没有林则徐,鸦片战争也会爆发。”给出一个结果,跨过了过程,学生的疑问心理就会迅速产生。“老师,为什么一定会发生啊?”我没有进行解释,而是让学生自己根据教材中讲解的内容进行分析。通过这样的方式,学生带着疑问进行学习,能够对内容阅读得更加仔细,分析得更加透彻。
  二、主动深入,查询资料
  探究意识的培养要从改变学生的想法做起,以往的教学中,对于知识点的补充都是依靠教师的查找,一边讲课一边向学生展示课外的可利用素材,而这种教学方式对学生探究意识的培养没有太大的促进作用,我们需要引导学生主动深入查询相关资料。本人在教学中,经常会以鼓励、竞争的形式,让学生产生主动深入探究的心理,利用课余时间,自主查询资料。
  比如:在教学人教版高中历史必修3第5课《西方人文主义思想的起源》这部分内容时,我一改以往的教学方式,在上节课结束时,给学生留任务让学生进行“西方人文主义思想的起源”相关材料的搜集。课堂上,当我讲解到“学派代表人物”这部分内容时,我会进行提问,让学生对这部分内容进行补充;讲解到苏格拉底的名言“知识即美德”时,我让学生谈谈感想,并且用自己查找到的资料来支持自己的想法。学生对这种教学方式非常欢迎,课堂上踊跃参与。有时,我会根据学生查找内容的“质量”,对学生进行一定鼓励,逐渐地将课堂交给学生,鼓励学生通过自己查找资料,对教材中的内容和知识点进行理解。
  三、互动交流,碰撞思维
  在课堂讲解的过程中,我们可以依据教学中的一些知识点,抛出一些具有争议性的问题。然后激发学生表达的想法,再给学生一定的时间进行相互交流,让学生在交流的过程中,了解他人的想法,真正有效达到智慧的碰撞。
  比如:在讲解人教版高中历史必修2第19课《战后资本主义的新变化》这部分内容时,我设计了这样的一个问题,当时课堂进度到了“国家垄断资本主义的经济发展”这部分内容,我说出了一句话:“西方人文主义的利大于弊。”话语一出,台下一些学生就提出了不同的意见,然后又有反对他们意见的学生提出了自己的想法。我顺势而导,给学生几分钟时间,让他们相互间进行讨论。讨论中,我听到一些学生的观点被驳斥,他们却说不出更好的理由,这时,我会提醒学生,可以在课余时间查找一些支持自己观点的内容,然后进行辩论。通过这种方式,学生的探究意识被有效激发,课堂十分活跃。
  要激发学生的探究意识,就要让他们意识到自己知识上的“有限”,从知识的基本情况出发,对学生进行一定“刺激”,然后这种探究的意识会逐渐形成在学生的思想中。
  对历史材料和历史知识的探究,与其一味地对学生强调其重要性,不如对学生进行一定的“缺乏”意识的培养,让学生主观认识到探究的重要性,进而逐渐形成探究意识,自发组织探究活动。
  作者单位 江苏省宜兴市丁蜀高级中学