高中化学教学情境创设的策略

发布时间:2019/2/4 17:10:00 编辑:goodook 手机版
  众所周知,化学是一门极具抽象性的学科,对于刚刚步入高中,系统接受化学知识的一年级学生而言,其在不发达的抽象思维能力、有限的化学认知能力的驱使下,往往无法对教师借助教材所讲授的知识有深刻的理解。甚至一些学生在长期的知识被动接受过程中,对化学学习失去了兴趣,严重影响了今后化学课堂教学活动的有效开展。基于此,我在一年级教学活动开展中,尝试利用情境教学法,将抽象的化学知识以直观的情境展现在学生面前,在吸引学生注意力的过程中,使其在情境体验中获得有价值的化学知识。那么,我们要如何为学生创设出有效的化学情境呢?
  1.运用生活实例,创设生活情境
  化学是一门与学生的生活有着密切联系的学科,这一点是毋庸置疑的。在我们的现实生活中,随处都可以看到化学的踪影。而且,化学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学解决实际生活问题。对此,我在化学教学活动开展中,往往会从学生熟悉的生活场景中探寻与教学有关的现象或问题,并以情境创设的方式将其直观地展现在学生面前,以此在恢复知识生活性的过程中,驱使学生调动其已有的生活经验,对情境进行自主探究。
  以“萃取”该内容教学为例,我在教学活动开展中,结合教学内容和生活现象为学生创设了这样的情境:在生活中相信每一位学生都喝过西红柿汤。但是你们知道要如何煮出美味健康的西红柿汤吗?(在说的过程中向学生展示一个生活小窍门)。我们平常都会用油拉煮西红柿汤,因为用油煮出来的西红柿汤要比水煮出来的鲜美。这是为什么呢?原来西红柿中含有一种精华,我们叫它“番茄素”。“番茄素”在油中的溶解度要远远大于水中的,此时用油来煮西红柿汤可以将“番茄素”全都提取出来,从而使汤中有更多的精华,以此保证味道的鲜美。这就是我们生活中的“萃取”。在该生活情境中,学生会对“萃取”有一个感性的认知,同时对化学中的“萃取”產生浓厚的探究兴趣,有利于新课教学活动的有效开展。
  2.设置问题台阶,创设问题情境
  问题是激发学生思维的动力,更是推动学生不懈思考、探究的动力。需要注意一点,本文中所提及的问题与传统的高中化学教学中教师的课堂提问是有一定差别的,其目的是要使学生在一个个问题的解决中实现思维的深度发展。单纯的问题往往无法有效地调动学生的探究积极性,对此,我往往会借助问题创设教学情境,引导学生在问题情境参与中循序渐进地对问题进行探索,以此在激活其原有认知的基础上,为其把握新知学习脉络打下坚实的基础。
  以“硫酸的制备和性质”该内容教学为例,通过对教材内容进行分析我发现,本节课所涉及到的知识是较为繁多的,而且还有不少的难点问题。同时,硫酸是学生在初中化学学习活动中早已接触到的。对此,在课堂教学活动开展中,为了发挥知识迁移的作用,我立足本节课的教学内容创设了这样的问题情境:①稀硫酸是否可以将NaOH、Na2CO3、BaCl2这三种溶液区分开来呢?②你知道要如何区分Fe、Cu、CuO这三种黑色的固体粉末吗?③你知道浓硫酸和稀硫酸之间有何不同吗?你能用实验的方式来验证的猜测吗?④你要如何去辨别两瓶标签的溶液,看哪一个是稀硫酸,哪一个是浓硫酸呢?⑤为什么稀硫酸和浓硫酸会有性质方面有这么大的差异呢?在这些问题的引导下,学生可以调动其已有的知识储备进行自主探究。在探究的过程中,其可以经历由已知到未知的过程,从而在理解浓硫酸和稀硫酸性质差异的基础上,实现对所学知识的有效掌握。
  3.借助模型比喻,创设可视化情境
  人类是对事物的认识都是沿着感性到理性、直观到抽象的方向发展的。既然化学是一门具有抽象性的学科,那么,教师可以立足学生的感性认知特点,为抽象的知识用比喻的方式穿上一个直观的外衣,以此帮助学生获得感性认知经验,为其加深对所学知识的理解打下坚实的基础。
  以“物质的聚集状态”该内容教学为例,我在教学活动开展中,为了使学生加深对影响物质体积大小的微观因素的理解,利用学生熟悉的乒乓球,将其比作是微观粒子,然后利用50乒乓球紧密堆积和10个乒乓球紧密堆积、50个乒乓球紧密堆积和50个足球紧密堆积、10个篮球紧密堆积和10个乒乓球紧密堆积,并放在篮球场的10个角落里……创设三个教学情境,以此使学生对微粒数目、微粒大小、微粒间距等产生感性的认知。
  总之,在高中化学教学活动开展中,教师要立足化学学科特点和一年级学生的化学认知情况,借助多种方式创设生活情境、问题情境等,以此激发学生的探究兴趣,使其在情境体验中获得有价值的化学知识,提升化学学习能力。
  参考文献
  [1]亓艳晓,娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛,2017(22):214-215.
  [2]袁红娟.如何在高中化学教学中实施情境教学[J].课程教育研究,2017(19):162-163.