新课标下高中化学教学方法尝试与探究

发布时间:2018/10/31 21:23:00 编辑:goodook 手机版
  高中新课程改革正在如火如荼地进行,换了教材、减了课时,特别是教师多年来形成的知识体系和教学经验受到很大冲击,从事高中化学教学的教师面临着新的挑战。在以往多年的化学教学中,我们虽然积累了一些成功的经验,但为了应对现行高考,还是偏重于知识的传播,学生以接受式学习为主,对“讲、记、背、练”的方式习以为常,围绕应试展开的重复演练日趋严重。但实施新课改以来,教师们正努力更新观念,探索教法,以适应新课程标准的要求。下面笔者就谈谈在实施新教材以来的一些教学方法的尝试与探究。
  一、以学生为主体实施探究式教学
  培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标;而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有这样的一句话“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。新版高中化学教学大纲明确指出:“引导学生学习科学方法,提高学生的科学探究能力,充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长。”自主探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现知识的形成过程。可见,自主探究式学习一方面是人的发展的根本需要,另一方面也是我国教育课程改革大力倡导的学习方式。
  所谓自主探究并不是只让学生自己去探究教师袖手旁观。相反,让学生主动探究,教师的指导作用不是减轻了,而是更重了。教师在课堂教学中让学生积极主动探究,首先需要精心设计教学过程,合理安排教学环节,指导要少而精;其次,教师的指导作用也体现在营造和谐的课堂教学氛围上,体现在坚持民主教学上,体现在给学生充分的探究时间上。
  二、运用多媒体加强直观式教学
  高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科,也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中,合理地运用网络技术,既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点,又可以改变传统的教学模式,调动学生学习的积极性,提高教学效率,优化课堂教学。
  网络资源可以把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起,又通过高速的光纤双向传输,把全运动、高清晰度的视频图像发送出去,融传入与传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,提高学生学习化学的兴趣。而在教学过程中运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能,可以把化学教学中所涉及到的有毒、有危险性的化学药品,形象、直观地呈现给学生,帮助学生理解知识、提高学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示,媒体播放等功能,可以模拟化学微观世界,把在化学课上用常规方法难以实现的化学反应、化学实验向学生进行演示,为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界,刺激学生多种感观共同参与,充分调动学生的学习积极性。
  在化学世界中,许多化学反应瞬间便可完成,即使通过教师的演示实验,学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术,教师既可以模拟整个实验进程,动态地、对比地演示一些化学现象,又可以通过暂停键,随时控制反应变化的速度,调节反应变化的快慢,达到能随意调整教学进度;更便于学生观察和思维的效果。
  运用多媒体网络技术虚拟现实,就可以为学生个性特长的发挥提供广阔的空间,实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能,教师可以为学生提供良好的个别化学习环境,使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力,自主地选择学习内容,调节学习的进度和难度。
  三、精选配套习题引导实践性教学
  课程标准和新教材对知识点的要求降低了,现有的许多参考资料无法直接应用,过多的实行“拿来主义”,势必会出现一定程度的错误导向,使程度好些的學生偏废基础,追求偏、难、怪;使程度差些的学生丧失学习的积极性,成为抄袭作业的工具。因此我们选择作业时要多做几套题,精心挑选,所留作业要在注意题型和知识点全面的基础上,特别注意降低试题的难度,要突出重点,特别是要突出基础知识、体会学习过程,有利于学生巩固课堂内容。另外,还应考虑到一个班的学生在方方面面的差距,对完成情况定出不同的标准,让每一个学生都能根据自己的程度独立完成自己能够完成的作业,实现学习过程中真正意义上的“躬行”。习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程。同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。
  四、利用教学时空创新拓展式教学
  课堂教学是教学的主阵地,但不是唯一场所。教学时空的开放指的是校内外、课内外学习活动一体化。例如,我们在教学中,结合《化学反应及其能量变化》时,带学生参观热电厂,请工程师介绍煤是如何转化为电能的;上到《卤素》时,带学生参观自来水厂,了解自来水消毒的情况;学到《硫和硫的化合物、环境保护》时,带学生参观化工厂或污水处理厂,了解空气净化和污水处理问题等。但值得重视的是,合理利用教学资源,是要根据学校、学生的实际,不能滥用。
  现代课程论认为,教师是课程的开发者、决策者、创造者,所以,教师除了要创造性地使用教材外,还要进行“校本课程”的研究和开发。具体地说。就是除了校内已有“教学用书”、“实验室”、“图书馆”、“电教媒体”、——,还要利用“工厂”、“农村”——,尤其是要从学生日常生活中看到、听到的信息(如大自然、电视、报纸、网络等)中去获取低起点、多角度,贴近生活的教学资源,让学生在感受“科学知识就在身边”的体验中激发出极大的求知欲,更真切地感受化学对推进人类文明所做的重要贡献。