高中化学生活化探究教学实践

发布时间:2018/10/8 13:09:00 编辑:goodook 手机版
  在课堂教学中,如果你能用一些有趣或熟悉的生活例子来引导问题,创造这个情境,让学生在探索生活案例的过程中理解教科书知识,然后用知识来解决实际问题。你不仅可以成功地完成教学任务,而且你也可以探讨.然后用知识解决现实问题,这样能成功的完不成现实的任务.另外利用知识解决实际问题。此外,它可以提高学生的学习兴趣,扩大他们的知识,并确保他们在教学效率上事半功倍。
  一、生命导向探究教学的内涵
  陶行知强调:“我们坚信生命是教育的中心。生命教育是对生命的教育,是对生命的教育,是对生命的需要。教育可以通过生活成为真正的教育。主体建构主义强调,学生的学习必须与现实问题相结合,探究学生感兴趣的问题,引导学生有效的思考,让学生具有lea主动性。列宁。终身探究教学是一种基于建构主义和化学教育理论,以“生、生、生”为标准的教学手段,这是从生活中来,从现实中得到问题,从现实中得到的知识和技能,有效的培养学生的自己的情感体。[1]
  二、生命导向探究教学的意义
  新课程和原始教科书编写系统的最大区别在于新课程由多个课程模块的组成。每个模块都有许多研究课题,旨在实现学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的统一与和谐发展。教师的共同问题是注重知识和技能,探索和实施教学内容、情感态度和价值观的过程和方法。兴趣是最好的老师。如何激励学生对学习的兴趣和让学生在轻松的气氛中学习化学是我们化学教师需要解决的一个主要问题。在探索生活问题的过程中,利用一些生活资源,激发学生发现问题,探索问题,解决问题对学习的兴趣和让學生在轻松的气氛中学习化学是我们化学教师需要解决的一个主要问题。在探索生活问题的过程中,利用一些生活资源,激发学生发现问题,探索问题,解决问题。[2]
  中对学习和探索生活的兴趣,在知识学习中获得成就感和满足感。让学生能够掌握和理解书本知识,在学习的基础上,最终实现学科知识。这不仅激发了学生的学习兴趣,而且提高了课堂教学的效果。例如,在研究化学电源时,要求学生调查日常生活中常见的化学动力来源研究电池的材料、原理和种类,研究金属的腐蚀,让学生观察自行车和铝合金的腐蚀情况。并进行调查分析,掌握第一手资料,提高学生的好奇心,激发学习兴趣。我很想知道这件事。改变学生的学习方式。改变学生考试背书学习方式,重视学生的思考和创作;在研究性学习方面上越来越成为全世界关注的焦点之一。从思考中学习,从怀
  三、有效的改变学生的自主学习方式
  通过生命的探索,学生在生活中掌握了知识,这样有效的提高了学生学习的主动性,培养了学生的创新能力。,要探索电池形成的有效条件,大家应该创设下面的问题,首先,这种有效的的初级电池使音乐卡听起来不错,并激发学生的兴趣。为什么是音乐卡的声音,设备中的电流是从哪里来的?你要吃什么?
  结构能形成电流吗?原电池正负极与材料之间的关系是什么?与材料相关的正极和负极是什么?
  四、提高学生有效使用还学知识的能力
  在实施生命探讨有效教学中,学生的生活体验是从敬爱哦学内容中来,在研究还学分子形成时,同学们可以从平常生活中中使用氟牙膏来预防龋齿。在学习氧化还原时,人们可以使用淀粉碘化物和醋来测试盐在日常生命中是否有碘。[3]
  五、终身探究教学的原则
  1.生命的原则当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,当我们制造问题时,我们必须首先反映生活的原则。例如,”物质数量”的教学是一个难点。在课堂上,
  创设教室内纯净水的情况,要求学生计算纯水中的分字数,激发学生学习的兴趣,激发他们的思考,使学生进行整体宏观分析材料与生活运用结合起来。他是微观粒子。当研究酒精的性质时,要进行实际的探索。
  2.开放性原则在研究性学习中,学生提出的问题应该是开放的,问题的答案应该是开放的。例如,硫氰酸钾溶液和三氯化铁溶液的混合物是红色的。将氯水混合后,原来的混合物红会逐渐消失。问:混合红色液体褪色的原因是什么?假设和猜测:次氯酸钠在氯气中氧化至较高的价态;次氯酸钠在氯水中氧化。实验探索:在溶液中加入硫氰酸盐溶液,观察溶液是否恢复到红色。如果红色被恢复,猜想是正确的;如果不是红色,你得到了它。或在褪色溶液中加入氯化铁溶液,看看溶液是否为再次变红。如果红色恢复,猜测是正确的;如果不是红色,猜测是正确的。
  3.合作原则
  通过学生的自建小组讨论,他们共同探讨问题形成的有效知识经验,这样教师和学生合作,以建立一个生活的情况。在学生探究初步知识的形成之后,教师进行复习、补充和促进所要探究的结论。总之,课堂是师生之间互动和生成、对话、交往的舞台,教师是师生间生成的桥梁,教师是主体,教师的主观能动性是通向学生未知的桥梁和纽带,学生在学习了化学课上的“矿物质”单元后,学生了解了“雷雨作物”的原理,学生了解金属的腐蚀性之后,他们在生活中指导父母如何在厨房里防锈。
  总之,丰富多彩的精神生活”,在不断探索和实践中,高中化学探究式教学将逐步深化和完善。
  参考文献
  [1]《普通高中化学新课程标准》(实验) 教育部.
  [2]董军主编 《新课程有效教学》 教育科学出版社.
  [3]《浙江省普通高中新课程实验化学学科文件汇编》 浙江省教育厅教研室.