高中化学课堂教学评价存在的问题分析

发布时间:2018/9/14 21:18:00 编辑:goodook 手机版
  一、高中化学课堂教学评价存在的问题
  1.评价是问了考核教师
  课堂教学评价在本质上是一种形成性评价,是教师与评价者共同参与的探究活动,最终目的是促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向,被用于对教师的考核评比,其结果直接与教师奖惩晋升挂钩,一堂优质课的成功会给教师带来很多荣誉与实惠。在这种评价中,评价的目的被异化了,长期以往,促使教师专业发展的功能常有意无意的被忽视。
  2.评价是为了证明学校
  当某一学校承担县级或者市级的公开课时,学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有公开课的经验,谁的基本功扎实,谁的普通话标准,谁的举止能登大雅之堂…作为一次展示本校教学实力的难得机会,关系到学校荣誉的大事,这不能不使学校领导花一番功夫。首先,是选课这一环节。一些难讲的、难出彩的课不能挑;大家都熟悉的正课不能挑,而是挑一些容易讲的,容易使课堂气氛活跃的课来上。其次,选好课后就得精雕细琢地备课。学校先成立五六个骨干教师组成备课小组,大家共同出谋划策,说出设想,写好教案,几乎用上了所有的新教法,还对这些教学手段运用的时机、方法精心斟酌,力求达到尽善尽美。最后,为了达到实战演练的目的,进入紧张的试讲阶段。在一个班上完课后就得评价、修改,汇集大家的意见后再到第二个班进行第二次试讲,如此反复多次,小至教师讲的一句话、一个动作、问哪些学生、提什么问题等,教学环节极为流畅,全然浑然天成,不显一丝人工雕琢痕迹为止。公开课成为‘秀课’,完全失去了它本来应有的面目。
  3.评价是为了批评学生
  在传统的教学评价中,批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下,习惯于对学生拟定一个评价的统一标准,对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易提出批评,甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生的优点,看不到学生学习上的闪光点,而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放,一点错误和不足也不允许存在。传统的教学评价只限于教师评价学生,是非对错全由老师评判,学生处于被动接受评价的地位,这不利于学生主体性的发挥。
  二、高中化学课堂教学评价对策研究
  1.把握课堂评价的时机,体现适时性原则
  教师适时的给予学生恰当的评价,是激发学生“乐学”的有效手段之一。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时,学生争先恐后地列出了:①闻气味;②品红;③溴水;④KMnO4溶液;⑤氢硫酸;⑥FeCl3溶液;⑦澄清的石灰水;⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论,自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时,突然一学生提出可以用Ba(NO3)2溶液。此时,全班学生哄堂大笑,我立即抓住时机进行及时鼓励评价:“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性,而是充分发挥自己的主动性,通过独立思考,得出了有个性的见解。同学们,大家能讨论分析能否用Ba(NO3)2溶液鉴别CO2和SO2?”全班同学马上止住笑聲,辩论立即进入高潮,有的学生认为:“SO2具有还原性,在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-,从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰,个个神采飞扬,此时的课堂已充满了一派生机。
  2.创造良好的教学氛围,培养师生间的互动过程
  有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。如果只是教师讲,学生听,那么教师与学生的交流是单向的。有时候我们会听到这样的课,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间、生生之间有问有答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡”,将学生调动得“兴趣盎然”,教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会性的行为。对学生的这种参与及于老师的互动应该给予及时的正确的评价,同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。对学生随时随地的正确评价,不仅能激发学生的兴趣,而且运用教学评价来推动化学教学的发展,能对高中化学教学的发展起到一定的积极影响。
  3.丰富评价方式,促进学生发展
  化学课堂教学中如何有效的评价学生呢?笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。一方面,抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价,对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言,教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬,会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面,教师引导学生对问题进行深入的讨论,使学生的认识得以升华,问题得以解决。教师的一个适时评价,可以营造出融洽的课堂氛围,又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题,适当的转变为由学生独立评价问题,同时要注重学生的个体差异,区别对待,为每个学生富有个性的发展创造空间。以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程,不仅可以使学生了解目的是否达到,每个活动环节存在那些偏差,而且通过多元化评价:师评生、生自评、生互评、生评师等把错误消灭在萌芽状态,使化学课堂教学活动合理高效正向运行。
  总之,今后的高中化学课堂教学评价中,还需要我们每一位老师根据教学实际和学生学情在评价上多下功夫,让教师教的轻松,让学生学有收获。
  参考文献:
  [1]陈启元.中学化学课堂教学评价方法[J].江苏教育研究,2012(28)
  [2]李飞.如何在高中化学课堂实施有效教学评价[J].新课程,2013(09)