浅谈高中化学习题的有效教学

发布时间:2018/6/24 20:59:00 编辑:goodook 手机版
  化学习题是课堂教学知识的再现,可以检测学生对知识的掌握程度。通过对习题的批改,教师可以在第一时间了解学生学习状态,学生也可以通过习题训练掌握和巩固已学知识,及时检测自身存在的问题,系统的整理和归纳自己的解题思路,培养和提高自己的创新思维能力。新课改如火如荼,高中化学教师必须反思传统的教学模式,转变教学观念,重视习题教学,创新习题教学方式,帮助学生利用已学知识去自主解决遇到的化学问题,进行行之有效的化学课堂教学,提高高中化学习题课教学的课堂效率。
  一、目前高中阶段化学习题课教学的实际状况
  现阶段我们的化学习题课教学存在一系列问题,直接或间接影响高中化学习题教学的课堂效率,要想提高高中生的化学学科素养,就要针对存在的问题,提出相应的解决策略。
  1.化学习题课教学目的不明确
  教学目的是进行教学活动的终极目标,是我们进行教学设计和落实教学计划的主要依据。笔者发现相当一部分化学老师在习题教学过程中没有具体的教学目标,往往只是用习题巩固课堂所学知识,而不是注重提高学生学习技能和解题方法,根本没有设计一定的教学环节培养学生的学科技能。没有教学目标的习题课,我们老师进行教学,课堂显得很随意,教学重点不突出,对于学生化学知识体系的构建没有有效的引导,究其原因,就是因为教师没能充分的认识到化学习题教学的重要性,只是将习题教学作为巩固学生知识的手段,准备工作不充分,不了解学生的实际情况。
  2.习题教学忽视实践性
  高中化学离不开化学实验,通过实验能够激发学生的化学学习兴趣和探索欲望,帮助学生理解所学知识,但是,有很多的教师忽视化学具有实验性的额学科特点,简单以为习题课就是进行一定量练习的讲解,常常在教学中用简单作答解决问题。由于化学学科较为抽象,对于一些很难理解的练习,许多老师总常常先进行理论分析,向学生灌输理论知识,学生强化记忆和肤浅理解,而常常忽视了最重要的感性认識,使趣味横生的化学失去了它的原汁原味,留给学生的只有简单的数字和抽象的符号,培养的只是会作化学习题的考生。随着时代的发展今天的很多化学习题设置情境都来自于生产和现实生活,需要学生去自主的思考,设计实验、科学探究,从而得出结论,培养学科素养。
  3.习题教学中忽视学生的主体地位
  在化学习题教学过程中,有的老师一味节约时间,喜欢填鸭式教学,没有给学生充足的思考时间,提出问题之后,往往学生还没有读完题目,进行探究,教师就迫不及待的给予引导,这种教学行为忽视学生的主体性,既不能帮助学生巩固知识,更是抑制学生的探究意识和创新思维。也有很多教师在习题课上一讲到底,与学生的互动也只是通过一问一答的形式,引导学生完成教学内容,学生被动的接受知识,这种单一的教学行为,不利于培养学生的综合能力。
  二、高中化学习题教学的有效方法
  1.实现以学生为学习主体,积极引导学生进行自主学习
  高中化学习题教学的过程中,教师要转变教学观念,重视学生在课堂中的主体性,在加强学生对知识掌握的同时,还要交给学生解决化学习题的技巧和方法,不仅授之以鱼,更要授之以渔。因而,要开展形式多样的习题教学方法,积极引导学生自主学习,合作学习,培养学生自主科学探究,充分挖掘学生学习潜能。在日常教学过程中,首先可以设计教学环节巩固已学基础知识,选择经典习题,引导学生积极讨论、分析解题思路,在此过程中学生在老师的引导下积极的思考,踊跃表达自己的观点,教师进行恰当的引导与点拨,培养学生的化学解题能力。
  2.典型题例的讲解,总结恰当的解题方法
  通过学习学生已经掌握了化学基础知识,老师在备课时可依据已学内容设计一系列经典习题巩固和强化已学知识。在选择例题时,老师要依据少而精的原则选择,根据课程标准和考试说明的要求选择典型的、具有代表性的习题。在讲解过程中,老师的主要任务不是告诉学答案,而是引导学生积极分析问题、寻找解决问题的办法,形成正确的解题思路和解题方法,强调举一反三,触类旁通,理清解题思路,总结解题规律。
  3.巧妙的问题设计
  在化学习题教学中,离不开问题设计,巧妙的问题设置不仅可以帮助学生巩固知识,更能够激发学生的化学兴趣,因此,教师要巧妙的设计问题体味方式,这需要教师明确化学习题目标,大量的查阅资料,设计问题时既要符合教学内容,又要直击要害,突出重点,此外教师要根据学生的学习情况和知识结构进行分层的问题设计,避免较难的问题设计,这样会打击学生的自信心。
  综上所述,在新课程改革逐渐推进的过程中,高中化学教师要更新落后的教育教学理念,充分认识到习题教学在化学教学中的重要地位,全面的了解学生的实际情况,及时地了解习题教学过程中存在的问题,设计新的教学模式,做研究型老师,提高化学教学质量,促进学生的综合发展。
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  (作者单位:安徽省潜山野寨中学)