高中化学翻转课堂教学模式初探

发布时间:2018/6/13 22:06:00 编辑:goodook 手机版
  “翻转课堂”的雏形来自于美国化学教师Bergman和Sams。2007年,他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频,并上传至网络供缺课学生补习使用。美国学者SalmanKhan于2011年提出“翻转课堂”(FlippedClassroom)这一全新的教学模式,它是指学生通过课后观看学习教师创建的7~12分钟微视频课程以及其他学习材料和在线学习资源,自主进行新知识建构后回到课堂上,教师再根据其课前学习情况给予个性化的指导,并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识。
  一、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂教学的意义
  1.让教学目标明确化
  教师使用“翻转课堂”教学模式主要是用于解決课堂教学中的某个知识点的教学,或是通过“翻转课堂”来展现课堂的某个教学环节,内容设计贴合主题,时长一般控制在5~8分钟,教学目标明确,内容“短而精”,能够在教学中帮助学习者明确学习目标。
  2.丰富教学内容
  “翻转课堂”多以短视频为主,其内容涵盖教学设计、课件、素材等,内容丰富、结构紧凑、类型多样、趣味性强,有着传统教学所无法比拟的教学优势。
  3.提高学生学习质量,增强自主学习能力
  “翻转课堂”教学模式中能够满足学生对个性化自主学习的需求。学生可以按照“观看微视频——内化知识——完成练习——找出问题——课上讨论——参与输出性训练——形成评价”的流程,调整自己的学习进程,选择性地补充知识、弥补不足,提升学习质量;并在此过程中,形成自主学习的良好习惯,提升自主学习能力,最终形成终身学习的能力。
  二、“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用
  “翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用方式多种多样,既可以辅助课堂教学,也可以作为预习或复习的手段。针对学生的实际情况,并基于输出驱动假设、掌握学习理论以及多媒体认知理论,笔者现将该模式的有效应用总结如下。
  1.教学信息清晰明确
  微视频是“翻转课堂”教学模式中的主体内容,也可以说是课堂教学的精华所在。教师在制作微视频的过程中应注意:
  (1)突出重点。“翻转课堂”教学模式中的精髓在于短小精悍,因此需要精选主题,巧妙构思微课的制作逻辑,选择多种简练易懂的表达方式帮助学生理解,而非面面俱到;
  (2)充分利用多媒体。学生在课下观看微视频,脱离了教师在课上的监督,容易偷懒、走神、注意力不集中。因此微视频需在最短时间内切入主题,并借助PPT、Prezi等课件制作软件,以及声音、图像、视频、动画等多媒体的力量充分调动学生观看视频的积极性,使微课更具吸引性、灵活性及观赏性;
  (3)设置问题。微视频时间有限,因此在每节课中或课后,教师应留下适量问题供学生思考,并提醒学生复习所学内容,准备课堂讨论,激励学生在自主学习时,结合微视频内容主动思考而非被动接受。学生可结合自身学习情况,安排学习时间,针对自身薄弱环节可无限次反复观看微视频,力求学懂学透。同时,在观看视频的过程中,需要做适量笔记,供教师检阅。此举可刺激学生充分利用课下学习时间,培养自主学习能力,并可使学生摆脱单一课堂听讲、记笔记的枯燥学习模式,提高化学学习兴趣。
  2.实现高效课堂教学
  在课前观看微视频、进行充分预习的基础上,在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习,这一环节可分为三个部分:(1)问题讨论。学生在组内提出在学习微视频中遇到的问题,小组讨论并互相解答,每组将讨论内容及结果在全班分享,教师根据小组汇报情况予以解释、说明、总结或点评。(2)翻转课堂。根据每堂课的不同主题,设计相应的教学任务,例如《氢氧化铝的性质》课例,在“翻转课堂”教学模式中,先让学生进行自主学习和课中知识内化。“自主学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单呈现学习路径文件。学生能根据任务单和个人需要自定学习进度,即让每个学生按照自己的步骤学习,取得自主学习实效。《氢氧化铝的性质》翻转课堂的学习任务单主要设置了学习指南、学习任务、困惑与建议3个栏目。《氢氧化铝的性质》翻转课堂中,为了培养学生的实验探究能力,将Al(OH)3性质和制取的探究实验分为2个阶段,在课前自主学习Al(OH)3性质后,要求学生完成“自主学习任务单”中“设计制取氢氧化铝、验证氢氧化铝两性的实验方案”的学习任务,初步确定实验方案,课中学生分组讨论,修改实验方案,并根据方案进行实验探究。(3)作业布置。教师依据教学大纲与教学任务发布不同主题和形式的作业,除了传统的书面作业以外,还可增加视频作业、线上互动作业等。
  3.翻转课堂内容的开发应注重整体性与连贯性
  翻转课堂中的主体是微视频等内容,由于其短小精悍的特点决定了它必然同时具有孤立、零碎、信息割裂等缺点,短小精悍既是翻转课堂的优点,也是其缺点。有时一个主题的内容很难通过5~10分钟的一节微视频来完成,因此,教师应按照一定的顺序和原则,围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微视频,那么孤立的微视频就能被关联化和体系化。学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新。
  三、结语
  综上所述,“翻转课堂”作为教育信息化时代应运而生的新型教学模式,它的应用不仅丰富了课程形式,实现了教学资源的共享,而且增强了学生的学习方法,提高了化学学习效率。此模式为传统的高中化学课堂教学提供了有益的补充,也为新时期高中化学教学模式改革提供了新的选择。
  参考文献:
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