小议分层教学在高中化学课堂的实施

发布时间:2018/1/20 13:07:00 编辑:goodook 手机版
  由于升入高中的学生,来自不同的学校,致使基础知识的掌握情况,个人的综合素质、学习习惯的养成以及所采用的学习方法等等,都存在着很大的差异,这些不同的学习因素直接制约着学生学习效果的不同,为此,实施分层教学十分必要。高中化学教师必须对课堂教学的形式进行改革,实施分层教学,不能仍然沿用应试教育下 “一刀切”的教学手段,更不能用统一的标准去衡量学生成绩的好与差,而要结合各个阶段的学生设计不同的教学方案,构建自主分层教学模式,利用各种各样的教学手法区别对待不同的学生,通过各种有效的教学途径挖掘学生自身的潜能,使学生的创新意识得以最大程度地激发出来,让处于不同学习层次的学生都有所发展,最终促使学生达到最佳的学习效果。
  一、把握学生的个性差异,按照学生的层次制定分层标准
  高中化学课堂所采取的分层教学其本质就是要尊重学生的个性差异,按照学生对知识的掌握和理解情况进行分层教学,一般情况下,可将学生分为三个层次,分别为基础层、中间层和拔高层,然后将各个层次的学生合理地分布到各个小组中,实行小组合作交流的形式,让学生在小组中实现学习资源和效果的共享,这种做法既充分考虑到了学生的个体差异性,同时也使得分层教学更具实际操作性。在对学生进行分层的过程中,如何制定分层的标准是一个非常重要的问题。很多教师在对学生进行分层的过程中往往习惯于按照学生的考试成绩来进行分层,这种过于单一的分层标准无法兼顾学生各方面的差异,从而导致分层教学效果不理想。为此,在进行学生分层之前,教师一定要通过各种方式和途径对班级中的每个学生有一个充分而全面的了解,教师可以通过日常考试测验、课堂练习、学生听课反应、作业完成情况等多方面对学生的各个方面进行考察,甚至是学生的兴趣爱好、日常交际特征都要被纳入考察范围。一旦教师对学生有了充分的了解,就可以从总体上把握学生的个体差异性,从而对学生进行合理分组,使得每个学生都能够尽快融入学习小组,更好地发挥自身的潜能。
  二、兼顾各个层级的学生,针对教材内容制定不同的教學目标
  教学目标的制定直接关系着学生对知识的掌握情况和认知水平的高低。高中化学教师必须兼顾各个层次的学生,体现教学目标的指向性和目的性,因生而异制定适合学生学习的教学目标,融入科学性、实践性和有效性的教学手段,让所有的学生在学习化学知识的过程中,都能有所收获,实现自己的人生价值。因此,在分层教学理念中,我们还要针对不同层级的学生制定分层的教学目标。例如,在讲解必修二“乙烯”一节的内容时,我们就可以依据三个层次的学生实际设计三个层级的教学目标,对于基础层的学生而言,只要求他们掌握:(1)乙烯的结构;(2)主要的化学性质:氧化反应(燃烧的现象、能使酸性高锰酸钾溶液褪色)、加成反应(定义以及与氢气、氯化氢和水的加成反应方程式;(3)知道鉴别甲烷和乙烯两种方法;(4)乙烯的用途。对于中间层的学生而言,除了要掌握基础层学生的目标以外,还要掌握如何除去甲烷中含有的乙烯杂质,乙烯与甲烷燃烧现象不同的本质原因。而对于优等层的学生,我们就可以提出更高的要求,除了要掌握前两个层级学生的教学目标以外,还要了解乙烯的加聚反应以及由乙稀的化学性质推测烯烃的化学通性,对官能团决定有机物化学性质这一规律有一个初步的认识。通过这种教学目标的分层,可以兼顾各个层级学生的实际需求,使得每个层次的学生都具有切实可依的教学目标,并在达成自己教学目标的过程中体验到成功感,从而进一步培养学习的自信心和学习的兴趣。
  三、考虑课堂教学的真实效果,对学生进行不同的练习和作业分层
  课堂练习和作业是检验学生知识掌握情况的标准,也是巩固学生所学知识的重要依据。高中化学教师要对不同层次的学生设计多层次、多形式的练习,布置层次分明、界限明确的作业,以满足不同层次学生的需求,让学生在课堂上真正理解和运用所学知识,切实提高课堂的真实效果和质量。通常情况下,教师可从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。一般的随堂练习大约有15分钟左右的时间。根据不同层次 教学目标和教学内容,给一梯度的学生安排以灵活性、综合性为主习题,给第二梯度安排基础性为主的题目,同时搭配少量略有提高的题目。第三梯度的学生前不安排基础题。由于作业难度适中,充分调动了学生的积极性,使学生都能有所收获。为了减少弯路,提高课堂效率,为此,必须面向全体学生,教学中要尽量扩大问题的反馈面,先让学生发言,尽可能多的暴露问题,再由一梯度学生更正。这样既解决了学困生的疑惑,又让优秀生加强了对知识的理解,使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习,作业,填补知识点漏洞、解题方法的指导、做题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流,都是课堂教学的延伸,在这方面,教师的工作要适度的向中等生和学困生倾斜。练习教学中要注意,一定要先让学生做题,学生会做的不讲,学生互相交流后会做的也不讲,做到精讲细练。
  综上所述,不论采用何种教学策略和模式,其最终目的都是为了丰富课堂的教学形式,更深刻地把握教材知识的实质,以便教师更好地设计适宜的教学方式。高中化学教师将分层教学模式成功地运用于课堂中,不是仅仅为了展示个人的才华,而是逐步地把学生的闪光点发掘出来,针对课堂中的教学环节、教材类型有的放矢地运用分层式教学模式,尊重学生的个性差异,从而促进不同学生的发展,提升整体的高中化学课堂教学质量。