新课标下高中地理课堂教学效果

发布时间:2018/11/1 21:42:00 编辑:goodook 手机版
  地理学科是一门空间性、原理性强的综合性学科,其丰富的地理景观、复杂的地理运动、繁琐的地理规律,成为课堂教学中难以逾越的限制课堂效率的障碍;同时,这些景观、运动、规律也是地理教学中的重难点所在,绝大部分是考查的要点。因此,充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力,是一线教师需要直接面对的课题。以下是本人的些许拙见,望能与广大同仁共勉:
  一、注重学科融合,提高高中地理课堂教学效果
  “他山之石,可以攻玉”。依据高中地理课程这一特性,在日常地理课堂教学中,合理与其他学科多角度,多层次地进行融合渗透,增强地理课堂教学的知识性,趣味性,多样性,以提高地理课堂教学效果。比如与语文融合,可以提高学生课堂教学的文学性,教学是一种艺术,课堂教学要求教师尽量应用趣味,生动,鲜明的语言组织教学,教学语言要形象和富有激情,这样可以使学生身临其境,联想翩翩,记忆犹新。在地理教学中融入语文教学是相得益彰,效果非常好的。在讲内蒙古高原的特征时,可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”。“黄河之水天上来,东流到海不复回”既说明了黄河的流向,也揭示了我国西高东低的地势特点。
  二、要与时事热点问题和生活实际相结合
  地理教学要联系实际,培养学生从地理角度去观察,描述和分析地理事物和现象的能力。教师要把学生带进生活,让他们自己去发现问题,探究问题,总结规律,这样才会记忆深刻。每节课前,笔者都会和学生分享近几天发生的国际国内时事新闻,通过读图讲解的方法,引起大家的兴趣。
  三、加强课后反思,提高高中地理课堂效果
  地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈,必须用批判性的反思教学取代习惯教学。根据自己的认识,反思,研究,对教材进行整合,延伸,删减和订正,用“一招鲜”代替“大锅饭”,丰富多彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学,地理教学才有真正发展的前途。自觉性地反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越善于反思,在某种意义上说,教学能力和水平越能得到快速提高,便越可能成为好教师。教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话,是否有公正的品质,豁达的胸怀,丰富的情愫以及敏锐的判断力和想像力等。例如笔者在讲授“酸雨”时,有学生提出“北方地区尤其是西北地区的土壤偏碱性,因此就应该把大量耗煤的高排放,高污染的工业转移到西部,中和那里的碱性土壤。”这个观点和教材相反。笔者当时作了批驳。在课后的反思中笔者深感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣,大胆创新的勇气 于是,在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评,并在以后的教学中注意宽容各种观点,鼓励学生积极探索创新。
  四、创设各种情景,激发学生的兴趣,提高课堂有效性
  1、创设问题情景,激发学生的学习兴趣
  情境的创设,会使学生产生丰富的想象,会在他们的思维中迸发出智慧的火花。因此,教师根据教材的特点创设情境,营造适宜的氛围,突出教学的动态性,拨动学生的心弦,引起他们的感情共鸣,能让学生触景生情、由情创意,可以极大地激发学生的参与意识和创造性思维。引导学生通过观察、实验、模拟、搜集、调查、绘制、访问、考察等实践活动,丰富学生体验,促进学生的认知过程。如在学习分析地球运动的地理意义时,可引导学生运用教具、学具或通过计算机模拟,演示地球的自传和公转,解释昼夜更替与四季形成的原因。重视情境的设置,让学生在情境过程中学习地理,懂得地理,体验地理价值。
  2、合理选择地理有效教学媒体
  地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒体介质的不同,地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此,只有根据需要选择地理教学媒体,进行地理教学媒体的整合,才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中,对于地理事实(包括地理景观、地理分布、地理过程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决,不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方面的效能是不同的。地理教学实践表明,计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能,而对地理景观、 地理分布的教学信息传递的效果次之。
  在具体的教学实践中,我们应针对学生情况灵活应用,提高课堂教学有效性的最终目的在于真正让学生学有所得,促进学生的发展,以满足社会和个体发展的需要。提高地理课堂教学的有效性的关键,取决于教师的课堂教学行为,所以作为教师自身,要不断地反思、总结日常教学行为,提高教师的工作效率,强化过程评价和目标管理,不断改进提高自己的课堂教学策略,以提高教学的有效性。