高三地理复习课中对比教学法的应用

发布时间:2018/9/9 21:19:00 编辑:goodook 手机版
  对比教学法是指教师在课堂教学中有目的地将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起,指导学生进行比较分析,对事物的相似性与差异性进行深入思考,从而提升学生综合思维的一种教学策略。高中地理新课改的课程目标明确指出,学生应具备辨识空间位置关系,分析、概括、比较地理特征与差异的能力。高中地理课程中的不少内容不是孤立存在的,而是有着多维度、多层次的联系。运用对比教学法,组织学生通过纵向或横向思维逐步地深入思考,能让学生由表及里,层次清晰地分析问题,寻找其中蕴含的事物本质规律,积极实现综合思维的锻炼和提升。
  一、高三地理复习课中对比教学法的主要适用内容
  对比教学法具有特殊性,这决定了它不能在所有复习内容中适用。笔者在实践中主要从以下几个角度使用对比教学法。
  (一)不同区域同一事物的对比
  1.不同区域同一地理现象的差异性对比。例如我国西北内陆、俄罗斯以及美国中部同是温带大陆性气候,但相同气候表现出来的显著特征却不相同。我国西北内陆表现为干旱特征,俄罗斯表现为寒冷特征,美国中部则表现为夏季温暖湿润。同是平原,亚马孙平原、图兰平原和西伯利亚平原人烟稀少,而其他地区的平原却多为人口稠密地区。
  2.不同区域同一地理现象的相似性对比。例如温带大陆性气候区与地中海气候区的夏季,农业生产的优越条件都表现为光热充足,昼夜温差大,有利于作物糖分的合成。
  (二)同一区域某一地理事物的纵向对比
  1.同一区域的不同发展进程,同一种地理事象会表现为不同的特点。例如沿海地區,不同时期海岸变迁的特点会差别很大;长江三角洲地区在农业社会时期与工商业社会时期的全国“粮仓”地位是不同的。
  2.同一地理事物不同空间位置的对比。例如同一条河流,由于上、中、下游所受的主要外力作用不同,表现出来的地貌特征是不相同的;同一高山,不同海拔高度表现出明显的垂直地域分异,不同的坡面获得的热量和降水不尽相同。
  (三)对轮廓相似或位置相似地区的地理事物分布特征的异同进行分析对比
  例如,马达加斯加岛与台湾岛的轮廓与海陆位置有很大的相似性,但它们的气候类型却大相径庭。在河流的出海口,不一定都会形成明显的河口三角洲等。中低纬海区的大洋环流,都表现为大洋东岸为寒流经过,大洋西岸为暖流经过。
  二、高三地理复习课中对比教学法的主要教学效果
  (一)更好地培养学生获取、解读地理信息的能力
  获取、解读地理信息是地理高考考纲中要求考核的四大能力之一,并位于四大能力之首。普通高中的学生由于语文阅读理解的能力不强,获取、解读地理信息的能力较弱,经常会产生一种面对综合题无从下手的无奈。因此,如何提高学生获取、解读地理信息的能力是高三地理课堂的首要任务。
  例 1:巴尔喀什湖分布在哈萨克斯坦的东南部。下图为该湖及附近地区等高线图,图内甲河从南部入湖,且入湖水量约占总入湖水量的 80%-90%。
  (1)分析甲河入湖形成的三角洲比乙河更为明显的原因。
  该问题为同一区域甲、乙两河入湖三角洲在成因上的差异比较,涉及河流地貌的相关知识。学生必须全方位观察、获取图中关于两河的图例信息。如甲河流经沙漠,乙河是时令河,甲河下游的等高线比乙河下游平缓,甲河的支流比乙河多等有效信息,在获取这些地理信息的基础上,对信息进一步解读,与河流三角洲形成的相关知识构建信息链。甲河流量大(题目的材料信息),又流经沙漠,携带的泥沙量大,地形比乙地平坦导致流速慢,泥沙更容易沉积。而乙河是时令河,必然会流量小,导致携带泥沙能力不强。
  从“获取更多的地理信息—信息的提炼—依据原理构建信息链—形成地理知识的内在联系—解决问题”,这种对比类综合题能使学生获取、解读地理信息的能力,逻辑思维能力得到更大强度的训练。
  (二)有效提高学生区域认知和综合思维能力
  区域认知和综合思维都是高中地理核心素养的内容,是地理学习的基本思想及方法。这两个素养都直接指向思维的品质,而优秀的思维品质源于出色的逻辑思维能力。在高三地理教学中选择有区域对比的综合题作为典型的例题,与学生一起开展分析探究,在培养学生思维品质上起到明显的教学效果。
  1.提高学生区域认知能力。具体如下:
  例 2:读图,回答下列问题:
  (1)A 图所示国家的主要气候类型是什么?
  (2)图 B 所示国家,按自上而下的顺序,主要气候类型有哪些?
  (3)A、B 两图所示都是狭长形的临海国家,但气候差异很大,试分析其主要影响因素。
  该综合题的考点是判断某地气候类型及影响气候形成的主要因素,题目看起来简单,但对学生能力要求却较高。学生必须根据图中的经纬度位置,对两国(越南和智利)的空间位置进行辨别,其信息量比单一地区的空间位置辨别来得更为复杂。这两个地区都有“身材苗条”的相似轮廓,但它们的半球位置、大洲位置、纬度位置以及海陆位置都不相同。如果没有这样空间定位的思维过程,学生是不可能对这两个地区的气候类型进行准确的判断,进而分析导致两国气候差异的主要因素的。找出两国空间位置的主要标志,把这些标志与气候知识进行综合,就是对这两个国家区域特征的独特性的认知推理过程。
  从空间定位,再到比较两区域地理事物的异同及成因分析,这种类型的题目能给学生提供真实的场景与更为复杂的区域地理信息,能开阔学生视野,是平时课堂教学中提高学生区域认知能力的有效途径。
  2.帮助学生抓住地理事象所体现的规律,培养学生综合思维能力。综合思维是学生分析和理解自然地理过程、规律以及人地协调关系的重要思想和方法。学生重在用地理环境各要素之间的相互影响来对地理事象进行分析,从而全面观察、分析和认识地理环境。在复习山地的垂直地域分异规律这部分内容时,为了让学生更好地掌握规律,笔者使用了以下例题。
  例 3:下图为甲、乙两座山脉的自然带垂直分布示意图,读图回答下列问题。
  (1)判断甲、乙两图中哪座山脉所处纬度位置更低,并说出判断理由。
  (2)对比甲、乙两图中山脉自然带带谱的主要差异,并分析产生这种差异的主要因素。
  (3)分析甲图中各自然带在山脉南、北坡出现高度差异的原因。
  (4)乙图山脉,海拔 4000 米以上的南、北坡的气温与坡度大体相同,但南坡的雪线却低于北坡,请说明原因。
  甲、乙两山脉进行对比,学生更容易通过观察思考,归纳推理出山脉自然带带谱的复杂程度是由纬度位置和海拔高度来决定的。山麓自然带与它的纬度所在地的水平地带性自然带是一致的,因此,可以根据山麓自然帶的名称来判断山脉所在的大概纬度位置。第(3)问,甲图中同一自然带所在的高度,南坡大于北坡,因为该山脉位于北半球,其山麓自然带为落叶阔叶林,可以推断其位于北回归线以北,南坡为阳坡,热量较高,所以南坡自然带的海拔高度比北坡高。学生由此可归纳出向阳坡的判断方法。第(4)问,根据题目可以判断,雪线的高低除了与气温、坡向有关外,还和一个非常关键的因素有关。这时老师可以点拨这个关键的因素就是降水,山地迎风坡降水更多,导致雪线偏低,从而帮助学生归纳形成通过雪线高低来判断迎风坡的一般规律。老师还可以引导学生进一步分析乙山脉南、北坡气温大体相同的原因:位于赤道附近的南半球,一年中太阳光在山体南北两侧照射的时间差不多,因此热量条件相当。这种情况下,自然带的高低只能从降水量来分析,南侧为迎风坡,降水更多,所以南侧的自然带就高了。由此归纳总结山地垂直地域分异的主要原因是山体不同海拔高度具有不同水热状况所导致的。
  通过例三中四个问题的解决,学生可以从特殊到一般,举一反三地掌握山地垂直地域分异的规律及成因。
  (三)有效提高课堂复习效果,营造和谐的教学氛围
  建构主义理论认为,知识不是由教师到学生的简单传递,而是学生在学习中主动建构的过程。对比教学法多以问题为引领,教师给学生提供分析性、综合性问题,学生主动用自己的旧知识对新问题进行加工处理,经过信息的提取与知识的重组,内化成自己的东西。这样的复习课,能激发学生主动建构知识,无疑是高效的课堂。学生在知识的重组中不断尝到成功的喜悦,更进一步激发学习的兴趣与能动性,师生共同营造出和谐快乐的教学氛围。
  对比教学法的课堂使用,给高三沉闷的地理复习课堂注入新的活力,也给师生双方都带来了新的挑战。对于教师来说,必须熟悉教材,知识面广,广泛阅读各地各年的高考题及模拟题,善于站在新的高度发现被比较事物之间的联系,并选择适当的图文资料,把被比较的地理事物巧妙地表达出来,激发学生学习兴趣。这往往需要团队的合作才能做得更好。对于学生来说,他们要透过事物的表象寻找本质的差异,必须具有更高层次的深入思考及分析问题的能力。因此,高三地理复习课中应用对比教学法,搭建了一个师生共同发展的平台。