将翻转课堂理念运用于高三地理复习课的探索

发布时间:2018/9/6 13:12:00 编辑:goodook 手机版
  当下翻转课堂的浪潮席卷全国,面对这种可以改变学生学习思维和教师教学思维的好方法,高三教师却需要拿捏教学理念的更新和教学成绩的提升二者之间的关系,毕竟在高考指挥棒下,运用不够熟悉的新方法去提高成绩是要冒一定风险的。如何将翻转课堂和高三复习结合起来实现双赢局面是需要重点思考的问题
  一、翻转课堂的概念及教学要求
  翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权由教师转移给学生。学生在课前根据学习目标要求自主完成学习,这个学习过程可以通过观看教师录制的教学视频完成,更可以通过互联网乃至移动终端等学习渠道进行,这种模式取代了原本在课堂上教师通过讲解使学生获得信息和知识的方式,实现了差异化学习,学生有学习的主动权。学生在课堂上通过小组合作或是问题探究的学习模式,实现知识的升华和实践运用,提高思维能力和解决问题的能力。
  准备一节完整的翻转课堂,教师需要提前录制供学生课前学习的教学视频,设置学生学习时需要完成的学习任务单。教师还需要通过学习平台关注学生学习情况,及时和学生沟通,了解他们在自主学习过程中存在的问题,根据学习数据准备课堂提升的问题设计。和传统课堂相比,翻转课堂对教师的综合能力提出了更高的要求,也使得课堂更为灵活多变,因此教师需要提升自己的应对能力。
  二、高三地理复习课的特点
  高三地理复习课教学目标均围绕高考设置。近年来,地理高考更加注重对学生地理核心素养的考查。地理核心素养主要有四个方面:人地观念、区域认知、综合思维、地理实践力。高考出题也呈现出越来越灵活的特点。例如综合题往往以“区域”为载体,淡化知识记忆要求,凸显原理性知识的应用考查;而信息的呈现趋向多样化和简明化,凸显对提取和分析信息能力的考查。针对高考考试要求,地理复习课往往呈现如下特点和要求:
  1.采用三轮复习模式:一轮全面复习、二轮专题复习、三轮综合练习。
  2.呈现三种复习侧重点:自然地理常用问题探究模式,人文地理常用案例分析模式,区域地理常用问题解决模式。
  3.课堂要注重知识联系,帮助学生构建知识网络。
  4.课堂要注重区域分析,培养学生地理空间思维能力。
  5.课堂要重视知识运用,提升学生用知识解决实际问题的能力。
  综合上述特征,传统课堂强调知识记忆、通过大量练习提升答题能力的模式越来越不符合高考对学生综合能力的考查要求。
  三、基于教学实践的几点思考
  在高三复习过程中完全采用翻转课堂的模式授课,会给教师带来极大的工作量和负担,也会给原本紧紧跟随教师进行紧张复习的高三学生带来对“自主学习”的不适应和恐慌。在硬件设备和学习软环境没有达到要求的情况下,翻转课堂模式在高三不一定能取得理想的复习效果。笔者将自己的实践思考总结如下:
  1.导学案教学法是传统课堂向翻转课堂过渡的最佳方式,也是高三地理复习最好的方法之一。导学案教学和翻转课堂均属于“先学后教”模式,前者在许多学校已经常态化运用并且取得良好复习效果,后者则需要一定的软硬件支持。高三地理复习特别是一轮复习强调知识的系统性,要求学生在复习过程中形成知识网络。导学案教学法可以为学生提供详细的知识结构,供学生课前学习和课后复习,不仅可以在教学模式过渡阶段促进学生对主动学习、合作学习、探究学习等学习理念的认识和学习习惯的养成,而且能促进教师对于“翻转课堂”模式的理解,为他们将来完全采用翻转模式授课打下基础。
  2.“课下准备—课上展示—互动提高”是高三阶段最好的翻转模式。针对地理高考侧重考查地理问题探究、案例分析、问题解决的特点,加上高三学生有一定知识基础,笔者对于基础问题、基础题目、基础探究分小组安排相关课下学习和准备任务,学生在课下通过查阅资料完成对这些问题的探究,并制作PPT,在课堂上通过互动解决问题,完成评价。这不仅能培养学生的合作探究能力,提升学生的自信和语言表达能力,提高学生的地理核心素养,也能使教师及时发现并且纠正学生存在的问题,加强对学生学习状况的把握。本模式不需要教师录制视频,不用过多借助硬件,简单易行。但是教师需要对学生进行指导和要求,否则超时和偏离重点会成为课堂常态。
  3.任务驱动式作业是最好的上课辅助。在翻转课堂中,课下任务是重要一环,学生课下完成任务的质量直接关系到课堂效率。由于地理学科知识点具有实用性特点,再加上近年对地理实践力的考查越来越频繁,高三复习课需要大量的资料和鲜活的案例来帮助学生深层理解知识点。为了完成这个任务,教师需要精心备课寻找资料,以补充学生在资料储备方面的不足。我们也可以采用任务驱动式作业来弥补这个不足。例如在讲到人口与城市化的知识点时,笔者给学生布置了以“查找数据”为题目的作业,首先对学生进行分组,分配知识点任务,并要求各小组在课下到国家统计局数据网站(http://data.stats.gov.cn)寻找相关数据,学生在完成任务的同时积累了相关材料,增加了对知识点的理解,提升了个人能力,更重要的是学生感知到“地理实践”的含义,地理知识不是冰冷的题目,而是生活中的现实存在。
  4.课前小测验,积少成多,提升区域定位能力。翻转课堂为了提升学生课前学习质量,要求教师在课堂上第一时间进行小测验对学生学习情况进行了解。笔者在实践中发现纸质测试需要花费精力和时间进行题目设置及批改,教师无法在第一时间掌握学生学习情况,只能起到督促作用。然而笔者推行的“天天定位”却取得了良好效果。地理高考离不开对于区域认知的考查,而笔者所带学生地理知识基础薄弱,对于区域知识几乎没有积累。为了提高学生定位能力,笔者在每节课前利用不同的信息呈现方式考查学生定位能力,每天选择学生在做题过程中接触或是近期焦点新闻中涉及的区域进行定位练习,然后回顾前几天的定位内容,每周一总结。学生定位能力和对于区域的兴趣大增,逐渐形成了遇到新地点就翻阅地图或是百度查询的习惯,久而久之形成了良性循环,学生习惯于认识新区域,习惯于“天天定位”,这将有利于他们在高考中进行区域判断。
  5.整节课堂录音频,重点知识录视频。翻转课堂的一大特点是差异化学习,针对不同学习能力学生的需求,教师可采用将常规课堂录制成音频,分享在班级qq群的方法满足部分学生的复习需要。音频文件较小且录制和分享只需要手机即可完成,操作简单且效果明显。而对于重点知识,特别是重点题型的讲解,教师可有针对性地录制视频并分享,这样可以满足学生的不同复习需求,大大提高复习效率。教师也可以研究自己的课堂音频和部分视频,发现自己授课过程中的问题,有针对性地进行调整,不断提升自己的课堂掌控能力。同时,在必要的时候将课堂上师生精彩的表现翻录成视频,做成精品微课,长期坚持就能形成自己的微课库,受用终身。
  6.平时测试数据化,课后辅导精准化。翻转课堂的最大优势在于在信息技术支撑下,教师可以在后台了解学生的学习情况,有针对性地进行教学,从而提高教学效率。在高三复习中,教师在课代表帮助下可以将平时的测试成绩数据用Excel统计的方式保留下来,用简单的Excel函数进行分析就能掌握学生大致的复习状态,再有针对性地进行教学,改变原来一刀切的讲题模式,可采用知识模块化辅导、单独辅导、学生帮扶、小组辅导等灵活多变的形式实现“精准辅导”。
  信息技术和课堂深度融合将深刻影响和改变教育的方方面面,将前沿理论与教学实践相结合并进行再创造是接纳教学理论和进行教学研究最好的方式,我们将在这样的道路上继续走下去。