性别差异下高中地理有效教学研究

发布时间:2018/7/25 22:59:00 编辑:goodook 手机版
  地理学科人文性与科学性的交叉使地理教学具有一定的难度,特别是高中地理。一方面由于知识体系的系统化,地理综合思维的培养需要,高中地理有效教学出现了前所未有的难度,其知识模块呈现的综合性越来越强;另一方面,高中生在性别的差异上开展普遍体现出来,要使整个班级的地理教学有效,其策略与方法的选择就必须契合学生性别差异。因此,性别差异下的高中地理有效教学研究,成为了地理学科不可回避的难点与热点问题。笔者结合教学实际,从有效教学设计、有效教学活动、有效教学方法等三方面来探索高中地理有效教学。
  一、关注性别差异,进行科学的高中地理教学设计。
  高中地理具有人文学科与自然学科的双向性特点,要逻辑思维、思考方式、教学形式上都与其他学科有较大的差异。这种差异实质上是对学生综合思维能力的较高要求,因此综合思维是地理学科核心素养之一。而高中男生性别差异又使得男女生在思维形式存在着较大的差别。一般而言体现为男生相对偏向理性思维发展,有较强的自然学科逻辑思维能力,其对高中地理涉及到如地质、气候等知识更有把握;反之,女生相对偏向感性思维能力,有较强的记忆思维能力,其对城市规划、人文旅游等知识更为擅长。高中地理只有把握并关注性别差异的特点,才能结合教学内容进行科学有效的教学设计,实现有效教学的目标。
  以人教版高中地理必修二《城市与城市化》为例,笔者就充分考虑到学生性别的差异,在教学设计中把城市功能、城市规划、城市发展等结合起来,使本章三节的内容——城市内部的空间结构、不同等级的城市服务功能、城市化——都融入到这一设计中。男生对空间结构、城市化发展等较强逻辑思维的知识,往往理解较快,但女生可能相对较慢;而女生对城市服务功能、城市的规划发展有较强的直观感受。在教学设计中,把这些文、理科思维的知识进行有效的搭配与设计,那么学生学习起来就相对较轻松,学习效果也较好。由此可见,关注学生性别差异,并把这种差异融入到高中地理教学设计,有助于教学效果的提高。
  二、活用性别差异,有针对性的开展地理教学活动。
  地理教学活动是教学所有环节的集合,是学生对地理学科知识进行融会贯通的有效途径。在高中地理教学中,要活用性别差异开展有针对性的教学活动,其主要教学活动有:一是教师在教学提问设计上要活用性别差异,对问题与提问角度要有的放矢。如对地表的形态类型及其形成原因,对于女学生而言回答形态类型会更容易一些,而形成原因则可以男学生回答更好一些。在设计的时候,可以用女士优先的言语来提问,使性别差异得到体现。二是在教学过程中要通过教学体态语有针对性地进行设计。如地球的运动,其理科思维明显强一些,这时教师就可以运用体态语对女学生进行提示与强调,并通过她们的反应来加以修正。三是教学探究活动中活动性别差异,充分发挥男女生差异来开展合作探究活动,从而使教学效果更好。
  活用性别差异,就要关注到男女学生对地理知识关注点与角度区别,通过合理的设计来使男女生对地理知识的认识达到平衡,从而实现提高教学效果,促进学生地理学习的兴趣与热情,最终走向高效教学。
  三、善用性别差异,合理选择高中地理教学的方法。
  性别差异视角下,男女生对教学方法的选择也有所区别:一般而言,男学生往往比较喜欢逻辑推动与演绎,因此对于计算、推理类的内容有所偏好,在方法论上喜欢逻辑强的环环相扣式;而女学生比较喜欢直观、记忆类的内容,在方法论上是喜欢零散化的块状传授。这一特征就决定了高中地理教学方法的选择,不是一个简单的问题,在兼顾全班的前提下是比较具有挑战性的。
  笔者在教学过程中相对比较喜欢合作探究的教学方法,这不仅有助于调动学生的积极性,提高学生动手实践能力,更重要的在于通过合作探究能更好地发挥男女学生的优点,形成互帮互促的学习氛围。如在必修二《农业地域的形成与发展》中,在问题研究中笔者选择小组合作探究教学法:女学生在农业园区设计都会展示其美观简洁及条理性的一面,而男学生则在农业园区的种植物选择上搭配得更合理,会充分考虑到气候、地理条件等因素。通过合作探究,男女学生都会对这一问题有更好的认识,使性别差异化变成了有效教学的积极因素。
  综上可见,高中地理有效教学既要充分认识性别差异带来的困难,又要善于把性别差异的困难转化为教学动力,使其更好地为地理教学服务。因此,在高中地理教学设计、教学活动、教学方法等方面善用性别差异,并以此来融入到教学过程中,在活跃课堂的同时,更有助于高中地理有效教学的开展。
  参考文献:
  [1]傅文浩.基于性别差异下的高中地理教学策略构建[J].文理导航(上旬),2017(02):70.
  [2]吴芬芬.不同性别高中生在地理学习中的差异[J].西部素质教育,2017(22):242.