基于素质教育理念下高中地理教学中的情感教育策略

发布时间:2018/7/22 8:47:00 编辑:goodook 手机版
  在高中地理教学过程中,对学生进行情感教育是很有必要的,对学生进行情感教育能够激发学生对于学习的兴趣,能让学生在每节课上都保持着足够的激情在上课,并且在地理学习的过程中,进一步的发展自己的兴趣爱好。因此,教师在进行地理教学时,应当充分的将情感教育融入地理教学中,从而提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,从而达到提高地理课堂教学水平的效果。
  1.因材施教,地理课堂注重学生个性发展
  学生在高中由于知识的积累对世界形成较为健全的一套自己的认识,学生不再是相似的接受体。教师一定要注意学生之间的个性化差异,实施适合学生的教学方式。由于学生个体化的差异,吸收知识的能力不一样,教师要采取因材施教才能更好的对学生进行素质教育的培养。教师在进行教学时,可通过深度挖掘地理知识背后所暗藏的相关能力和品质。例如:在进行世界地理讲解时,教师可以将中国与其它国家的不同之处进行说明,着重点在于培养学生的爱国主义情怀。教师在地理课堂中对知识的深层次解读是开启课堂素质教育的关键点。地理课堂的因材施教是希望教师开辟新思路不要局限于单纯的讲知识,通过知识的延展来挖掘深层次的品德,最终达到素质教育的目的。
  2.渗透地理情感教育、培养学生的地理实验
  地理学科的素质教育是提高学生终身地理学习能力的根本,结合学生的实践经验,才能够培养学生的动手能力,构建更加开放的地理课程实践活动进程。在体验和探究的过程中,提倡高中地理课程学习的基础性作用,让学生通过自身的地理生活实践过程,积极主动地关心身边的人和事,发现生活过程中的一系列有趣的现象和解决问题,采用地理学科的视角反思和解读。在实际教学中,教师可以通过多种方法创设教学情境,例如,时事新闻或者课本案例。例如近期印尼阿贡火山地质活跃,火山随时可能喷发,教师就可以借此设置火山喷发的教学情境,向学生提出与火山地质相关的问题,例如:火山喷发的原因是什么?印尼为什么火山喷发频繁?火山喷发对地理环境和人类产生什么影响?学生在教师创设的教学环境中体验和学习了有关于火山地质类型的相关知识,不仅巩固了知识,也提高了学生的学习兴趣。
  为帮助学生们在结合秋游和一系列外出活动的过程中,在对高中生的地理学科核心素养培养和学习的过程中,需要注重其合理的实践性。帮助学生们走出课堂,可以向高中生进行完整的揭示地理学科的实践性意义。地理学科是需要探究和创新的学科,在强化现代生态教育可持续性发展理念的今天,地理实验课程是行之有效的调动高中学生学习积极性的教学观念。地理教学过程需要与翻转课堂、微課教学等多种多样的教学方法结合,激发学生学习的兴趣,加深学习记忆力。“山地冲积扇的形成”实验为例——实验器材:沙子、U型槽、水。实验步骤:①将沙子均匀倒进U型槽中;②U型槽与地面呈30度;③将水从U型槽顶部倒入,观察沙子流动情况以及U型槽口沙子的分布。简单的一个实验,几乎不需要任何成本,就可以让学生切身体验到山口冲积扇的形成过程,在教学的过程中因该提倡同学们了解生命,了解大自然的循环规律,深入的训练和学习人地观念进行多种多样社会实践和社会融合竞赛的城市。
  3.情感教育课堂注意原则
  想要将情感教育很好的融入日常的地理教学课堂中,则需要注意以情动情:在地理教学的过程中,对于教师的演讲能力有很大的要求,教师在演讲过程中对于节奏的把握要很到位。教师在进入角色时,往往情绪很高涨,十分动情。在教师自己动情的情况下,应该带动着学生一起,激发学生对学习的热情。白居易曾说:“惑人心者,莫先乎情”。教师若在教学过程中无动于衷,那将如何打动学生的心,教师若不能打动学生的心,那么怎么能够教好学生。
  4.总结
  情感教育方式能够极大限度的开发学生的思维方式,能够改变传统学习的不利之处。在新时代的教育发展下,能够改变学生与老师的关系,让师生关系在互动下更加和谐,更有利于老师引领学生走向知识的殿堂。
  参考文献:
  [1]王洪波.浅议高中地理积极情感因素的激发[J].亚太教育,2016(28):59.
  [2]沈当旺. 高中地理课堂教学中情感教育的研究[D].福建师范大学,2012.