新课程背景下高中地理探究式学习模式的实施策略

发布时间:2018/7/12 21:17:00 编辑:goodook 手机版
  随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程大力倡导在各科课程中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习,探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式,其本质是一种互动,是一种交流,让学生体会到学习的乐趣,让学生养成独立思考的能力和方法积累,养成学习知识的能力和方法。注重学生心智的发展,有效调动学生学习的主动性、积极性,使学生主动地发现问题、解决问题,从而培养学生的创造性思维,提高其自学能力,为其终身学习打下基礎。地理课堂探究性学习的实施可采用以下教学策略:
  一、激趣引题,创设情境
  激趣引题,创设问题情境起着影响全局、辐射全课的作用。 探究性学习方式强调学生主体参与教学活动,激发学生的探究欲望。在地理教学中,教师可联系学生生活实际和前概念,积极创设开放的教学情景,提出富有趣味性的问题,去点燃学生探究的热情,激发学生的学习兴趣。
  教师在学生已有知识的基础上来创设问题情境,让学生能找出探究问题的切入点,尽快进入一种好奇、期盼的心理境界,在头脑中形成多种疑问,从而进行积极的探究。如学习天气系统时,可引入《三国演义》“火烧葫芦峪”的故事;学习季风时引用“赤壁之战”的故事;探究海水运动时,介绍第二次世界大战期间,德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事;美国的亚特兰大奥运会期间,白天的比赛项目在我国收看时是晚上;妹妹的年龄比姐姐小,但也有比姐姐大的妹妹;中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢;青藏高原是我国夏季气温最低的地方,但这里却是我国太阳辐射最强的地方,因而拉萨素有“日光城”之称,提出问题:“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强,但气温却低?”这样以激趣为起点,以“问题”为媒介,有力地促使学生广泛灵活的思考,增强学生的思维能力和想象力,为探究活动提供动力。
  二、大胆猜想,探究验证
  科学家牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。地理课堂中精心设计探究活动的完整过程,采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式,逐步使学生养成科学思维的习惯,培养学生的地理探索能力。在解决问题的过程中,为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质,教师在地理教学中可结合教材内容,有意识地设计一些超乎常规而又利于学生发展的假设性推测问题。
  例如,假设地球只有自转,没有公转,太阳直射点的回归运动还存在吗?假如地球自转方向不变,公转方向与现在相反,一个太阳日还会比一个恒星日长吗?地球上还会有四季更替现象吗?假如地轴倾角变大,地球上的地理现象会发生怎样的变化呢等等。这样可以为学生创设较大的思维空间,既丰富学生的想象力,加深对正面事物的理解,又可以拓宽学生的思路,还可以激发学生乐于探究的积极性,从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。
  三、推理探究,验证结果
  地理课堂,不是让学生机械地学习现成的结论,而是让学生主动参与知识的形成过程。经大胆猜想后,学生通过自主参与实践,在收集大量感性材料的基础上,针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分析、综合、归纳,找出问题的本质和变化规律。
  例如,在讲授洋流对气候的影响时,教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”,观察南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到,南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润,特别是南回归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候,而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候;同处南回归线附近,纬度相同,又都临海,海陆位置相似,气候却截然不同,东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题,提出了各种不同的猜想和假设,并经过分析,总结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质差异对气候产生不同的影响”所致的。 学生经过自主探究,实践操练,利用所得知识对同一类问题进行多方位、多角度、多侧面的思考,并在这个基础上进行分析、验证、归纳,使所学知识点得到巩固。
  四、迁移建构,创新思维
  教学价值不在于给学生现成的东西,而在于给学生不断创新的起点,使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构,由注重知识积累转向更多地关注知识获取质的提升,让创造赋于它新的生命。
  在地理教学过程中,教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系,通过探究、实践、推理归纳、重组等方式,对知识进行迁移,构建和创造出新观点、新理念,形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时,有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点提出质疑,认为破坏生态不一定都是坏事,对有些原始的不利于人类与环境良性发展的就应该破坏它,如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡,打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业—基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理,来解释青藏高原的隆起,日本多地震,印度尼西亚多火山、冰岛,新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。
  探究性学习模式有助于提高学生分析问题、解决问题的能力,同时也有利于培养学生的创新能力;这种教学模式给中学地理教学改革带来了新的活力。在未来教学实践中,高中地理教师还需要不断地进行摸索与探讨,最终创新出更加有效的学习模式,将学生的兴趣作为出发点,根据所要探究的内容,选择合适的途径将学生的创造性以及积极性充分调动起来,努力培养学生的实践能力以及创新精神,使我国的地理教学发展得越来越好。