基于新课程理念的高中地理教材开发实践探究

发布时间:2018/5/13 10:02:00 编辑:goodook 手机版
  引言:
  地理教材是高中地理课程开展的依据,教师能否真正理解教材的各种结构设置的意图、能否利用各种方式挖掘教材的价值决定了课程质量的高低。在对高中地理教材进行开发的过程中,我们发现了许多可行的方法,利用这些方法可以加深教师对教材的理解,提升高中地理课堂的教学质量,还可以激发学生探究地理问题的激情,促进学生进一步学习地理知识。
  一、突出教材重点并及时补充教材内容
  (一)划出课本的重点内容
  目前的人教版教材存在较为明显的缺陷:内容较多,重难点不突出,课本结构不合理。如在必修2的《人口的空间变化》这一节,课本用大量的语句描述了人口迁移的原因、特点和方向,在本节课最后才阐述影响人口迁移的具体因素。
  大篇幅的文字叙述显得整节课的知识结构十分混乱,用文字叙述不如用表格列举更加简洁明了。并且,高中地理的学习更重要的是地理学科素养的培养,学生能否列举出影响人口迁移的各种因素可以体现出学生地理素养的高低,将这一部分内容放在本节课的结尾很容易使这部分内容被学生和老师忽视,这种课本结构安排显然是不合理的[1]。
  为了弥补高中地理课本的缺陷,教师应当在教学过程中划出每节课的重点,并要求学生将课本上冗长的文字叙述转化为表格的形式,这不仅有利于突出课本的重点,还可以提升学生的记忆效率。
  (二)结合时事,增添新知识
  高中地理课本从编写到正式出版需要经历一个较长的周期,然而时代发展的速度越来越快,这就使得教材的时效性无法显现。为解决这个难题,教师应当关注时事,在各种时事中挑选与高中地理学科有关的内容并在课堂上进行补充。如在讲解到《人口的合理容量》这一节时,教师可以将其与我国出台二胎政策这一时事相结合,要求学生统计近几年来我国人口数量的变化并分析我国出台二胎政策的深层原因。
  二、利用课本上的典型案例
  由于我国教育的固有弊端,我国高中生的探究能力较低,这就要求教师在引导学生进行自主探究之前先展示一些优秀的探究案例,这主要是为了给学生起示范作用,教师在教学过程中可以模仿典型案例的分析思路,向学生讲解分析问题的具体过程和方法[2]。
  三、利用多媒体丰富教学形式
  (一)教师利用新媒体展示地理原理
  新媒体对于讲解地理学科中的“动态知识”作用较大,“动态知识”指的是一些对学生化抽象为具象的能力要求较高的知识,如季节变化的相关知识。在讲解季节变化的相关知识时,教师可以利用视频软件将教材上的二维图形制作成三维动画,如此一来,南北半球在不同季节的受光面积、白天与夜晚的时长比例等内容就可以通过动画观察出来。
  (二)学生自己制作与课程相关的动画
  除了教师自己制作动画,学生也可以参与到动画的制作中来。教师可以将制作视频的任务交给学生来做,例如,教师可以要求学生制作与太平洋地区的洋流运动情况相关的动态视频,如果学生对知识的理解有偏差,就很有可能出现将冷流与暖流弄混、洋流方向错误等问题,教师便可以通过学生制作的动画暴露出的问题看出学生在知识理解上出现的问题,然后在课堂上加以纠正,这就提升了地理教材的利用效率,也加深了学生对教材内容的理解。
  四、丰富地理学科的考核题型
  在当前的考核体系中,选择题、计算题、案例分析题占据了考卷的大部分,考卷中画图题的占比很低,这显然是不合理的。为了提升学生对教材的重视程度、突出教材中各种图片的作用并锻炼学生化抽象为具体的能力,教师应当在考核过程中提升画图题的比重,对于教材中一些重要的图片,如《洋流图》、《太阳运动图》等,应该将它们设置成每次考试的必考內容。
  五、结束语
  高中地理教材中还存在诸多不完善的地方,对于这些不完善的地方,教师应当结合自己的教学方法加以弥补。而对教材中做得较好的地方,深入探究各部分存在的作用和意义并加以利用。总之,对待高中地理教材,教师应当学会灵活运用,最终达到使其服务于学生的目的。
  参考文献:
  [1]嘉琼林.新课程理念下的高中地理教学探索[J].中学时代,2014,(04):52.
  [2]陆爱清.高中地理校本课题的开发研究——以东风高中地理校本课题研究为例[J].课程教育研究,2016,(37):169.