高中美术班地理课堂有效教学初探

发布时间:2017/4/19 1:43:00 编辑:goodook 手机版

  摘 要: 高效课堂是教师一生的职业追求。如何有效提高课堂教学质量,达到有效教学,需要很多策略的相互渗透和相互使用,在不同的教学内容下需要教师智慧、合理地采用相应的策略。教师要改变教学方法、更新教育观念,充满激情,有效上课。要充分发挥学生的主观能动性,实现有效教学。

  关键词: 有效教学 高中地理课堂教学 美术班
  一、何谓有效教学
  所谓“有效教学”是指:凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学目标的教学活动都可称之为“有效教学”。余文森教授说:“通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”
  有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益,就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,那么即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
  二、有效教学对策
  随着课改的深入,教师开始理性反思,作秀的教风受到人们唾弃,而简约而有效的教学越来越多地受到教师追捧。如何追寻简约而有效的教学,让地理课堂回归本色,充盈浓浓的地理味,在简约中走向深刻?
  (一)教师转变观念
  观念是行动的灵魂。正确的教育思想是课堂教学的灵魂,有什么样的教育思想就会有什么样的教学行为。思想新,方法才新;思想落后,方法必然落后。所以要深化课堂教学改革,提高课堂教学有效性,必须从转变观念做起。
  1.从“单纯教知识”向“促进学生的全面发展”转变。
  正如冰山是由浮出水面和未浮出水面两部分组成一样,地理素养也是由隐性知识和显性知识两部分构成的,显性知识是在隐性知识的支撑下存在与发展的。地理素养的形成绝非是我们看到的“冰山的一角”,而需要更多隐藏在水下的冰山,所以要真正培养学生的地理素养,必须奠定坚实基础,需经过长期的努力,只有在充足的隐性知识的支撑下,显性知识才能浮出水面。
  2.从“神圣化教材”到“创造性地使用教材”转变。
  教学是教师再创造的过程。教材不是唯一的课程资源,教材无非是一个例子。我们应该让地理教学回归生活。以课本为依据,授课时注重与学生生活实际联系、与当地生产实际联系、与当前社会现实联系。这样贴近生活,学生容易理解。让学生感到地理有用,地理可用,地理能用。
  3.从“重教师教”向“重学生学”转变。
  教学,应是先学后教,以学为主。只有当教师真正树立了学生第一、学习第一的观点,教才能真正为学服务。“教”的成功是通过“学”的成功体现的。叶圣陶先生一个著名的观点就是“教是为了不教”。他说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开、纯熟之功弥深,乃为善教者也。”
  4.从“统一要求”向“差异对待”转变。
  一刀切、齐步走、统一规格、统一要求,这是当前教育中存在的突出问题,要正视学生的差异。教育不是一种定格的模式。人的个性千差万别,教育者不能把学生的发展定格在我们自以为的范围之内。有人说:“黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全相同的一双叶片。”人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相同的学生,更难以找到能适合所有学生的教学方法。每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体,这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富,我们应该正视学生的差异,尊重学生的选择。
  (二)教师有效上课
  1.教学激情。
  心理学认为:激情是一种强烈的情感,是一种短暂迅猛爆发的情绪状态。激情教学就是教师寓强烈的情感于教学之中,用激情吸纳和传播知识,用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学目标,使学生的心灵受到碰撞,智慧得到启迪,潜能得到挖掘。正如苏霍姆林斯基所说:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”
  生活需要激情,教学同样需要激情。激情是热爱,激情是执著,激情来源于教师对学生的爱,源于对教材的深刻体察,源于对教学艺术的感悟,源于读书充电、知识水平和文化底蕴的升华,源于对教育事业生生不息的人生追求。要感动学生,先要感动自己。上课时一种状态,也是一种感觉,自己都陶醉了,这样的课堂能不精彩吗?
  2.简约课堂。
  美术班的学生除了要学习文化课,还要花很多时间在专业美术上,可以说他们几乎没有课后时间。课前没预习,课上不认真,课后不复习,不做作业,基础差,读书习惯不好,这些是我校美术生的现状。因此地理教学应在课堂上完成。为此,我在吃透教材基础上,大胆增删,处理教材,以在最短时间内,深入浅出。
  3.赏识激励。
  俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励,能力就可以发挥到80%-90%。就现在的美术生说,你不能总以好生的标准评价他们。从上小学以来,他们一直都不是老师眼中的好生,在班里不出彩,成绩平平,甚至中下,中下下,很少有机会表现、展示,更别说经常受到老师表扬了。有很大一部分学生还经常受批评。因为他们的文化成绩一直不优秀。我很清楚这个问题,因此,在地理课上,我从不放弃任何一个人,用真诚打动他们,用赞赏的微笑给学生精神力量,让他们的思维活跃起来。
  (三)学生有效学习
  结合我校美术班工作实际,我在地理课堂上开展了以“先学后教,学案导学,师生互动,分组讨论”为显著特征的小组合作学习。进行小组“合作式学习”的教学实验,对学生进行分组,在课堂教学时渗透分组合作学习活动,营造“生生互动、师生互动”的教学氛围,以实现调动班级所有学生的学习主动性的教学目的。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的境界。合作学习不是一个人的学习,而是集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。实施小组“合作式学习”,学生学习地理的愿望强烈了,能够主动参与教学过程讨论了,学生动起来了,学得有效了。
  总之,在高中地理美术班课堂教学中,教师要改变教学方法、更新教育观念,充分发挥学生的主观能动性。如何有效提高课堂教学质量,需要很多策略的相互渗透和综合使用,针对不同的教学内容需要教师智慧、合理地采取相应策略。教学其实是一种个性化的东西,甚至是一种遗憾艺术。有效的教学策略难以固化,更不能单一;教学策略永远没有最好,只有更好。因此,如何有效提高课堂教学质量需要教师不断探索,因人因时调整教学模式。
  参考文献:
  [1]徐世贵,董玮.有效教学难点突破与教学对策.2012.