农村初中思想品德课教学现状的思考

发布时间:2018/9/13 19:47:00 编辑:goodook 手机版
  当前农村中小学教师的教育教学依然高呼“素质教育”“新课改”,骨子里仍奉行“应试教育”。“轰轰烈烈喊素质、扎扎实实搞应试”是当前中小学基础教育阶段的真实写照。存在教师队伍的缺乏,评价体系的不完善,学生对思想品德课的兴趣性不高等等问题,面对这些笔者深深地认识到,农村思想品德教育形式的严峻性和危机感,必须加快落实素质教育,加快推进城乡义务教育均衡发展。下面是笔者对农村初中思想品德课的现状及对策。
  一、现状分析
  1. 受重视程度严重下降
  思想品德在中考中的地位和作用较低。就我们所在市县,思想品德以满分50分计入会考总分,而语数外分别以满分150分计入会考总分,相比语数外来说,思想品德课的分数显得有些可怜。许多学校把思想品德课当作副科,对思品教师的工作量计算和考核都有等级区别。不仅影响了思想品德课教师工作的积极性,也导致了思想品德课程改革难以有序推进和教学效率低下的情况。
  2. 教师队伍素质令人担忧
  由于受师资队伍的限制和应试教育的影响,农村中学思想品德教师队伍很不稳定,学校初中思想品德课的教师大多数是那些学历不合格、专业不对口或由其他学科的教师兼任。初中三年下来,经常要换好几个思品教师,这样的情况在农村初中学校绝不少见。有些教师认为教思想品德比其他学科“省事”,教思品课比较“清闲”。由于相当多的农村思品课教师大部分是“半路出家”,没有经过专业培训,因此对教材吃得不透,对思想品德的教育特点和规律一无所知。笔者知道,教师的职业是“传道、授业、解惑“。可就是有一些教师一知半解,不读书,不钻研,不探索,把上课当成一种应付。有的教师以为,教案就是抄一抄,上课就是念一念;上课就是一本书一支粉笔,教学方法陈旧和教学手段的落后导致学生学习兴趣下降。教学方法不灵活,只注重了学生学习的结果,而没有注重学习过程;只注重学生死记硬背,而没有注重能力的培养;只注重教师讲授,而没有注重学生的思维活动。而在当前的形势下,真正教好思想品德课不是件容易的事,同样需要教师全身心投入。因此,大力提高思想品德教师的素质迫在眉睫。
  3. 从学生的情况来看
  首先,大部分学生学习思想品德课兴趣不浓(不想学、甚至不愿意学),比较热衷于语文、数学、外语等学科,不少学生均认为思想品德课学习起来比较枯燥无味,学起来没劲,也没有什么学的;其次,学生学习方法比较单一,大都是运用传统的学习模式:机械性的死记硬背,缺乏理解性学习和理论联系实际的能力;再次,学生认为思想品德所占分数比例小,平时不用努力学习,到了考试时只管翻书就行。
  二、对策(改进措施)
  1. 提高认识,转变观念
  现在从学校、教师、学生到家长,都把眼睛盯在中考科目上,对思想品德学科的重要性认识不够。《基础教育课程改革纲要》对新课程的培养目标做了明确规定:要使学生具有爱国主义精神、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法律意识,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有环境意识、良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式。也就是说,新课程强调情感、态度、价值观,所以教师在即将走进新课程时,观念必须先行,而关注人是新课程的核心理念,要关注学生的情趣和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。如现在的初中七年级、八年级教材对学生身心健康成长起着非常重要的作用。
  2. 加强教师队伍建设
  加强教师队伍建设,这就需要学校重视思想品德课教学,建立稳定的思想品德教师队伍,思想品德课教师要努力学习教育教学理论,吃透教材,掌握教法,提高自身业务素质。就要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧,需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质,钻研教学,成功扮演好自己作为先进理论的实践者、教育教学的研究者、教改科研的开拓者、学生学习的领导者的四种角色,实事求是、谦虚谨慎、教书育人,努力推进教育教学工作再上新台阶。“要倒给学生一杯水,教师要有一桶水”。同时要不断提高自己的道德和觉悟水平。正人先正已,教师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。在言论上要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法也不能在学生中大发言论误导学生;在举止上要时时处处为人师表,要求学生做到的教师首先做到。
  3. 积极推进信息技术与思想品德教学的整合
  以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学的重要工具,这就对教师提出了新的要求。在初中思品课中运用信息技术,能充分创造图文并茂,有声有色、生动逼真的教学环境,为教学的顺利实施提供保障,能激发学生的学习兴趣,真正改变传统教育的单调模式,提高学习效率。在思想品德教学中,巧妙运用现代教学手段,对推动思品教学的改革,提高教育教学质量及教学效果有着很大的帮助。
  4. 实施多元评价,激励学生发展
  传统的思想品德评价多采用标准化考试对学生进行评价,只注重“对”与“错”、“好”与“坏”的评价,却忽视学生在思想品德形成过程中的发展性评价。新课程的评价理念向教师提出:“建立促进学生全面发展的评价体系”。学科课程的独特性和学生智力的多元化,使教学评价在变得复杂的同时也更加丰富多彩。初中思想品德课是一门独特的课程,它要求教学评价必须贯彻课程教学的全过程,在学生成长的轨迹中体现。评价制度不科学,农村学校对教师教学效果的评价,既不考虑课堂教学过程的因素,也不对学生的道德行为进行测评;既没有教学活动中“过程与方法”的考察,也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法,形成创新精神和实践能力了没有。更不看在一堂课中,学生是否转变态度,养成哪些良好习惯,体验哪些情感,获得哪些知识,锻炼哪些能力,而是以考试名次定獎惩,同教师经济利益挂钩。这样,教师就不会在研究学生的基础上制定出切实可行的教学目标,并在教学过程中全面把握,整体落实。而是偏重知识技能,忽视情感态度价值观的培养,偏重追求结果,忽视方法与过程的指导。因此,为促进学生全面健康地发展,教师应该建立适合农村学校评价的多元评价体系,促进学生全面发展、注重学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
  综上所述,当前,初中思想品德教学农村与城市之间差距较大,这与国家提出的城乡统筹、均衡教育是不相称的。各级教育主管部门必须正视当前存在的问题,积极找出对策,解决问题,努力改变现状。农村思想品德教师更是责无旁贷,任重道远。必须解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新,努力推进教育教学工作再上新台阶。只要上级部门、学校、家长、教师和学生齐心协力,农村初中思想品德课教育教学质量必定会出现崭新的面貌。