核心素养视角下的“经历课堂”初探

发布时间:2018/9/6 8:32:00 编辑:goodook 手机版
  信念力、思维力、调适力和行动力是思想品德学科的关键能力和必备品格,这些能力和品格的养成,离不开“经历”。关注学生的生活经历,面向学生成长过程中遇到的问题,让学生亲历教学活动,对事物“经历”一个判断、推理、分析、综合的思维过程,学生才会有正确的价值选择、良好道德品质的积极践行。本文旨在探索思想品德“经历教学”的实施策略。
  一、关注过往“经历”,让“经历”成为丰富的教学资源
  【教学回放】
  师:人们常说“愿友谊之树常青”,也有人说“天下没有不散的筵席”。友谊是一成不变的吗?
  生1:会改变。我小学六年级时有一位非常好的朋友,我们无话不谈,经常在一起玩。进入初中后,他进了4班,我在15班,不在同一个楼层,很少遇见,慢慢的我们就不怎么联系了。
  师:距离让你们变生疏了。
  生2:我小学时也有一位好朋友,那时我们很谈得来,但现在她喜欢追星,我觉得很幼稚,我的兴趣爱好跟她有很大的不同,所以现在也不怎么联系了。
  师:两人的价值观念、兴趣爱好不一样,所以友谊淡化了。
  师:由同学们的经历可见友谊不是一成不变的。那么,如何面对一段淡化的友谊呢?
  生1:如果是谈得来的朋友,还是应当努力维系的。我和李亮虽然不在同一个班级了,但我们周末时会约在一起打球,有不会的题目也会一起切磋。
  生2:如果价值观、生活观念不一致,友谊淡了也就淡了,我们要学会在新的集体里寻找新的心灵相契的朋友。
  【教学反思】友谊是学生沉重的学习生活中的一抹“暖色”,他们把友谊看得很重,不太能接受朋友的疏离。理解友谊的变化,正确对待友谊的淡化是统编教材在友谊这部分内容中的亮点和难点。如果没有学生对生活的观察思考以及在教学活动中的体验感悟,就不能有效化解教学难点。
  课堂教学要从生活的视角切入,关注学生已有的生活经验、经历,充分调动他们参与课堂的积极性,引导学生热爱生活、学会生活,在真实的情境中掌握和提升处理生活问题的方法和能力。
  二、让教学过程成为一种有意义的“经历”
  【教学回放】
  师:本班同学的学习压力情况调查如下。请分析表格,归纳出两条结论。
  生1:大部分学生都感受到了学习压力,压力是普遍的。
  生2:压力过大会影响健康。
  师:学习压力过大会影响我们的健康和学习效率,那么学习是不是没有压力才好呢?
  生3:没有压力也不行,没有压力就没有动力。
  师:压力过大不行,没有也不行,那该怎么办?
  生4:学习要保持适度的压力。
  师:过度的学习压力对我们不利,我们需要排解它。下表中宣泄压力的方式你赞同吗?
  生5:默默承受不利于学习压力的排解,有害健康。
  生6:向父母、好友倾诉可以得到他们的帮助,有利于压力的排解。
  生7:听音乐、上网既可以排解压力,又可以得到美的熏陶,培养高雅的情趣。
  生8:去网吧是违法的,沉迷于游戏不利于壓力的排解,更有害健康。
  师:同样的压力给每个人的感受是不一样的。比如父母的叮嘱,有人嫌烦,有人认为是前进的动力。面对来自父母、学校、考试等方面的压力,有时候我们不妨换个角度思考,调整我们的认识,说不定压力就化为了动力。所以,宣泄压力,不仅要选择恰当的方式,也要调整我们的认识。
  【教学反思】学习压力是每位学生在学习过程中都会遇到的问题。少数学生缺乏目标,学习没有压力和动力。大多数学生面临着来自父母、学校及自身期望值较高所带来的压力。对于过度的压力,不少学生无所适从,心理抑郁。所以,教师在教学中必须关注学生在成长过程中遇到的真实问题,关注学生内心的真实感受,鼓励学生在活动中体验、探究、纠错,从而使学生形成正确的思想观念和良好的道德品质,让课堂教学成为一种有意义的“经历”。
  “没有经历就没有学习”,“学习经历成就有效课堂”。教师必须关注学生的生活经历,关注学生的学习过程,让学生在自身的体验、感悟中提升学科素养与能力。