思想政治课中提升中学生学习兴趣的有效途径探析

发布时间:2018/8/24 22:36:00 编辑:goodook 手机版
  一、借助鲜活的辅助材料激发学生兴趣
  政治教师合理地借助辅助教材来建立学习情境,为学生营造好的学习氛围,能够起到有效调节学生情绪的作用,使课堂更加活跃,从而提高政治教学效率。教师应该挑选一些具有教育意义且具有代表性的辅助教材,同时也应该将辅助教材的切入时间把握好。
  比如教师在教授“价格的影响因素”相关内容时,为了更好地让学生了解价格、价值以及供求之间的关系,就可以适当加入辅助资料进行讲解:“泰国人说:‘我有一头100公斤重的大猪。’柬埔寨人说:‘我有一头50公斤重的小猪。’泰国人说:‘我们可以交换吗?’柬埔寨人说:‘当然可以!’”由此故事,学生一定会快速进入到情境中,他们一定纳闷了:“泰国人这样做不是亏本了吗?”这时候教师可以告诉学生:“泰国人赚了,柬埔寨人也赚了。”进而向学生解释:“柬埔寨的猪虽然个头不大,但是是原生态绿色产品,价格虽然很高,但是在泰国还是供不应求的;泰国猪个头大价钱也不高,在柬埔寨也是有市场的。”这样解释下来,学生会明白供求关系是价格的重要影响因素。在这堂课的教学中,教师借助“泰国人和柬埔寨人换猪”这样一个鲜活的案例内容进行讲解,让学生快速进入学习状态,在学生对故事产生好奇心以后,教师一步一步抽丝剥茧,引导学生懂得价格的影响因素这一重要知识点,从而快速提高了课堂效率。
  除了有趣的故事,教师也可以借助小品、相声、歇后语、名言警句、广告设计等各种辅助材料进行教学,只要能让课堂更加有趣,且切合当堂课程的主题,就能够拿来活学活用,让学生在有趣的学习氛围中掌握更多课堂知识。
  二、运用生动的视频资料激发学生兴趣
  (一)新课导入时利用视频激起学生兴趣
  课堂导入决定了整堂课的教学氛围,在课堂教学中起着重要作用。政治课相较于其他课程而言更加单一枯燥,如果使用有声有色的视频导入,则会将原本非常抽象和深奥的政治知识变得鲜活和形象起来,也会瞬间赶走学生的厌烦情绪。学生会快速被视频中的影像所吸引,在好奇心的驱使下一步一步进行接下来的探究,为整堂课的学习奠定坚实的基础。视频导入的教学效果不言而喻,教师需要注意的是在视频的选择上,不仅要契合当堂课的教学内容,同时也要根据中学生的身心发展特点,选择他们感兴趣的视频内容,以此在欢乐和谐的氛围中快速进入学习状态。
  比如在讲货币相关内容时,教师单纯地在课堂上讲解各国的货币特征、汇率、流通限制等问题,学生在难以理解的情况下很容易开小差。为此,教师可以将货币相关的视频搜索出来并整理成课堂所需的视频内容,在视频播放的过程中,各个国家的货币特征很直观地展现出来,学生一目了然,同时可以用非常清晰的列表表现出各国的汇率情况。这样直观生动的表现形式很容易吸引学生,让他们快速理解并掌握所学知识。
  (二)课程讲解时利用视频帮助学生理解重难点内容
  中学政治课程中的很多理论知识非常抽象和复杂,教师反复讲解抽象的知识,学生在无法理解的同时容易产生厌倦情绪,如果教师在黑板上写写画画,学生在看到复杂的结构组成时也会千头万绪,倍感烦躁,这种情绪无疑降低了整堂课的学习效率。对此,如果教师针对课堂内容中的重难点内容选择一些能够说明问题的视频资料来播放,生动鲜活的视频内容一定会吸引学生的注意力,学生在慢慢观看视频的过程中也会逐渐领悟到课程要义。
  比如教师在讲解税收等相关问题时,单纯地讲解可能会让学生一头雾水,而播放一段关于税收的来龙去脉的视频以后,学生一定会快速了解税收“取之于民,用之于民”的深刻道理。视频教学不仅能激起学生的学习兴趣,而且能将抽象的问题具体化,帮助学生快速理解重难点问题。
  三、利用课堂辩论激发学生兴趣
  辩论指的是辩论双方站在自己的立场,借助一些具有说服性的事例和道理来表明自己的见解和观点,同时证明对方的矛盾,最终证明自己的正确性。辩论的结果可能会让双方达成共同意见,也有可能辩论完以后也没有达成共识,但是辩论的过程能够让辩论双方理清思路,深化对于知识的认知。以往的课堂教学都是教师讲学生听的灌输式教学模式,这种模式很难激起学生的学习积极性,对他们深入理解课程内容非常不利。为此,教师可以适当地在课堂上引入辩论的学习方法,教师和学生就课堂内容中的某一问题进行深入的探讨和辩论,在辩论的过程中进行思考和探究,最终让学生接受所学知识。这种模式强调学生的参与性,同时给教学留下了非常大的发展空间,非常符合中学生敢于冒险、预见未知、勇于探索的心理特点,让他们能够积极主动地参与到课堂中来,同时培养了他们探索真理的精神。
  比如教师在探讨财政收入与支出之间的关系时,可以对学生抛出问题:“收入和支出之间,是收入大于支出好,还是支出大于收入好?”对此问题,学生一定会根据自身立场进行辩论,坚持“收入大于支出好”的学生可能会牢牢抓住“量入为出”的观点进行辩论,同时用“入不敷出”的窘迫来揭示对方的矛盾点;而坚持“支出大于收入好”的学生一定会用“有压力就有动力”的观点来辩论,同时用“死于安乐”的说法来揭示对方的矛盾点。双方在各自准备辩论材料的过程中会积极参与到思考和讨论中,在短时间内整理好足够发挥的材料内容,同时辩论的过程也有利于锻炼学生的临场发挥和应变能力,让他们在互相对垒的过程中不断深化和扩充自身知识,在学到更多有效知识的同时,也使课堂氛围异常活跃。
  四、借助有趣的课堂提问激发学生兴趣
  在政治课堂教学过程中,课堂提问必不可少,有效的问题能够吸引学生的注意力,激发他们的积极性,帮助他们快速进入到学习状态中。一项研究表明,课堂提问中,多提一些悬念性的问题更容易引起学生的好奇心,快速激发他们的学习兴趣。教师在设置悬念问题时应该先分析当堂课的内容,然后结合学生的身心特点,根据他们的兴趣点来设置有趣的悬念性问题,可以是与学生学习和生活息息相关的问题,也可以是学生关心的社会热点等。
  比如在教学“从众心理”的相关内容时,教师可以问学生:“如果你们在森林中走失了,在等待救援的过程中,你饥饿难耐,看到灌木丛里长了很多黑色的蘑菇,你会去摘下来吃,还是会继续等待救援呢?”这样非常具有悬念性的问题,会快速吸引学生的注意力。现阶段关于“毒蘑菇”的新闻铺天盖地,很多学生可能因为看了新闻而警惕地回答:“等待救援!”而有少部分学生可能会想:“再不吃,可能救援队伍还没等来就饿死了,为什么不尝试一下呢?这种黑蘑菇不一定就是新闻上说的毒蘑菇,不尝试一下肯定会饿死,而尝试了或许还有生的可能呢?”这些學生心里这么想,但是没有同学回答“应该尝试”,他们口里也跟着附和:“等待救援。”这时候,教师可以试探性地问:“难道你们之中没有想过要尝试着吃黑蘑菇的吗?真的没有人愿意赌一把吗?”可能刚刚有这些想法的学生会缓缓举起手来。这时候教师就可以向学生解释:“这些举手的同学,你们心里有不一样的答案,却因为大部分学生给了另外一种答案,你们就隐藏了心里的答案,和他们给出了一样的答案。这其实是从众心理在作祟,即使你们心里有其他想法,因为大部分人不这样想,所以你们就摒弃了自己的想法,而应从了大部分人的想法。”这样解释,学生会深刻理解“从众心理”的概念和内涵。整堂课下来,学生在兴奋的思考中掌握了所学知识。
  五、结论
  如果学生有了学习兴趣,那么学习任何知识都会更加高效。中学思想政治教师应该充分把握学生的身心特点,将课程内容的设计尽可能地朝有趣的方向进行。可以借助鲜活的辅助资料来调动学生的学习积极性,可以借助生动活泼的视频内容来快速吸引学生的注意力,可以用精彩激烈的辩论刺激学生去思考和探究,可以用悬念式的提问将学生带入到问题情境中等。引起学生兴趣的方法很多,关键在于政治教师是否用心去思考和设计。课堂设计不能只关注课程内容的契合,也应该同时关注学生的兴趣点,可以从他们的生活中和学习过程中探寻他们感兴趣的事物,加以整合,构建既贴合于课堂教学又能瞬间吸引学生注意力的教学模式,让学生在轻松、愉快的氛围中高效掌握课堂知识。
  【参考文献】
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