中学政治课堂教学中情感教育的渗透探究

发布时间:2018/6/25 20:08:00 编辑:goodook 手机版
  作为初中政治教学的重要环节,情感教育必不可少,并且已经随着教育的发展逐渐融入到各个年级的政治课堂中。传统教育中,填鸭式、灌输式的教学占据着主要地位,学生在整个教育环节中处于较为被动的状态,然而,随着教育环境逐渐发生变化,以人为本的情感教育开始取缔传统教育。另外,长期的教学实践也肯定了情感教育对现代学校教育的重要价值,尤其是在推动学生全面发展方面发挥的非常关键作用。政治课程本身较为枯燥,教学开展效率较低,因此,在政治教学中融入必要的情感教学有利于丰富政治教学的内容,激发学生学习的兴趣。
  一、情感教育在政治教学的意义
  情感教育倡导以人为本,注重学生的个性体验,在整个政治教学过程中发挥着非常重要的作用。初中政治教学中展开情感教育,就是以政治教材中的内容为基础,全面结合思政教育、精神激励以及道德宣讲等手段,让学生掌握相关的政治知识,逐渐形成良好的人生价值观。因此,初中政治课程教学中实施情感教育主要是为了实现理论与实践的联系,全面融合政治知识和情感教育,帮助学生明确学习目的,努力学习,综合发展。
  二、情感教育在中学政治教学中渗透
  作为初中政治教学的重要环节,情感教育必不可少,并且已经随着教育的发展逐渐融入到各个年级的政治课堂中。传统教育中,填鸭式、灌输式的教学占据着主要地位,学生在整个教育环节中处于较为被动的状态,然而,随着教育环境逐渐发生变化,以人为本的情感教育开始取缔传统教育。另外,长期的教学实践也肯定了情感教育对现代学校教育的重要价值,尤其是在推动学生全面发展方面发挥的非常关键作用。政治课程本身较为枯燥,教学开展效率较低,因此,在政治教学中融入必要的情感教学有利于丰富政治教学的内容,激发学生学习的兴趣。政治课堂教学中情感教育的渗透探究图如下图1:
  (1)自主学习
  自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。个体在学习中的主动性,对一个人的发展具有决定性作用。学生是学习的主体,是一个发展中的人,在课堂上要尽可能地为学生提供自主活动的机会,使其真正成为课堂的主人。要留给学生学习的自由,充分尊重学生的创造力,这是学生参与自主学习的前提。经过理论学习和一个阶段的实践探索,逐步地还学生自主学习的时間,让学生真正的动起来了。
  首先,在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案,上课后,先给学生10分钟左右的时间,让学生自主学习。学生根据导学案设计的问题,通过阅读课本,自主完成导学案。如有不会的内容,作出标记,待后由其他学生补充或由教师帮助完成。
  其次,给学生自主学习的“权利”。在课堂上,根据学生学习需要,灵活运用多种教学组织形式,拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动,允许学生自由提问、回答。这样,原来由教师完成的工作,学生自主在完成了,不仅提高了课堂效率,还锻炼了学生的能力,增强了学习政史课的学习兴趣。
  例如:2017年10月13日(星期五),我在九年级(3)班上上册第二单元《承担对社会的责任》第二课时公开课,我设计自主学习的环节如下:
  每组必须在规定时间内完成课文内容的自主学习,时间10分钟,根据问题提示,边学习边讨论,问题提示如下:
  1.作为公民,在做好自己本职工作的同时,还应该怎样?
  2.如何才能承担对社会的责任?
  3.我们青少年应如何承担铸造民族辉煌的重任?
  4.为什么要参加公益活动?
  5.你参加过哪些公益活动?你的体会是什么?
  学生们在自主学习下,能很快地解决这些问题。
  (2)引领探究
  “教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。传统的课堂教学重教师对知识的传授,学生对知识的接受是被动的,学生的主体地位被淹没了,不利于学生能力的培养。情感教育渗透教学模式下,教学重能力培养,变学生被动接受者为主体参与者,让学生有发现真理的成功感,这是自主学习的动力机制。
  合作学习是情感教育渗透教学模式的一种有效形式。在教学中,教师视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,双边合作学习,课堂是一种动态互动过程,这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的互动。引领探究,合作学习,在教师的指导下,学生对有关内容进行自学后,初步建立知识的内在联系,对有关问题进行自主思考分析,从而,创造了一种和谐、自然、高效的课堂教学模式。
  例如:2016年10月12日(星期三),我在九年级(2)班上《第五课:中华文化与民族精神》公开课时,在引领探究环节上设计如下的教学步骤。我首先请政治科代表黄天渊上台主持。他向全班同学提出问题:“讲到中华文化,你会想到什么?”全班同学很有兴趣,纷纷回答:旗袍、中国功夫、长城、京剧、孔子等等。接着他就着“品味中华文化”这个问题,他设计一个活动:品味中华文化
  ①你是怎样品味这些文化情趣的?
  ②你认为最能代表中华文化的人物有哪些?他们的主要成就是什么?
  ③为什么你觉得他们最能代表中华文化?
  同学们在他的引领下,逐步进入探究环节,最后全班小结出:中华文明虽历经沧桑、饱经磨难,却绵延不绝、历久弥新。一个重要的原因就是,文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造了和凝聚力中。通过引领探究,学生们领会了中华文化的博大精深。
  (3)展示点拨
  通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师,老师视各学习小组探究情况,将疑难问题分配给学习小组,各学习小组准备后展示疑难问题,教师或学生给予点拨,或教师引导学生突破难点。
  再如:例如:2016年10月12日(星期三),我在九年级(2)班上《第五课:中华文化与民族精神》公开课时,在展示点拨这一环节时,我善于引导学生突破难点问题,适度点拨。我设计如下的表格:
  学生们经过小组讨论后,展示出小组的探究成果,我就着他们的探究成果进行民族精神的点拨,学生们在我的点拨下,能很好完成这份设计表:
  (4)训练检测
  艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们,对记忆进行数量化的分析要求学生进行及时自主巩固。及时巩固不仅可以使知识的漏洞得到及时弥补,还可以使知识的理解得到升华,实现对知识的再认识,再提高,使思维的深刻性得以发展。在每一节课的导学案中,我们都设计了课堂训练检测题目。课堂训练检测的目的是为了检测一堂课的理论教学是否产生了成效或者说学生是否真正理解教师所传授的理论知识,需要用练习让学生去实践一下或者通过练习验证一下学生是否具备了某种能力或者某种能力是否得到了巩固和加强。那么课堂练习应该安排在那一时段,是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练,这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思,以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理,我及时安排课堂训练,消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳,活跃学生的思维,进一步优化课堂教学结构。
  (5)总结升华
  总结升华,是情感教育渗透的政史课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是,起着画龙点睛的作用,直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华,能引导学生对所学知识归纳梳理,使知识系统化和网络化,使重、难点得到强化和升华,能引导学生探讨钻研,发展学生的思维能力。
  2015年3月11日(星期三),我在七年级(3)班上《扬起自信的风帆》这一节课的公开课时,我引导学生就“自信”话题进行班会活动设计,让学生通过不同的表演形式对本课“正确认识自我,找到梳理和增强自信的方法”知识进行实践应用,班会内容包括“相信自己,我能行”的演讲、演唱有关自信的歌曲,说说悯人自信的故事等等。通过这些实践的活动教学,升化课堂教学。
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