谈提高初中生作文水平的有效途径

发布时间:2019/3/31 10:52:00 编辑:goodook 手机版
  一、作文教学要质与量相结合
  长期以来,我们学校教学常规要求中,都提出每学期八篇大作文,每周还要写周记,所以造成很多语文老师,为了完成教学任务,大概两周一篇大作文,每周一篇小作文,一个学期八篇大作文的教学设计,在批改作文的过程中,即使发现了许多问题,学生也来不及修改,老师也没能有针对性的指导,这种做法的结果是:注重了作文训练的“量”,忽视了作文的“质”,使写与改脱节,学生写教师批,学生即便是发现了作文存在的问题,也没时间改正,只能匆匆进行下一篇作文,长期的这种做法,作文教学也没能取得实际效果。为了改变这种状况,我在作文教学中的做法是:把整个初中阶段的作文教学进行整合,每学期結合课本要求,进行重点训练,例如:七年级(上)重点训练学生学会记事,思路要清晰和写人要抓住人物特点。一个学期针对这些训练点,精批三至四篇,但每篇作文都提出要求后,就要学生做通,即一篇作文写完后,第一步(初评)是让学生在班上同桌互评后再写;第二步把再写的作文交由班上学习小组评改,根据学习小组的评议意见又进行修改,第三步是把抄写好的作文交给语文老师做最后批改,教师批改定稿后,学生抄写到另一再写本子上,一篇作文,经过几个写作环节的训练,以达到让每一位学生,最大限度的发现自己作文存在的不足,并有足够的时间修改,以此来提升学生的作文水平,学生经过七、八年级每个学期的教学实践,带上九年级大部分学生,不仅能做到每次作文按要求写,还会自评作文,能对照同学作文,取长补短。大部分学生写作都能做到文笔流畅,中心突出,结构完整,表达真情实感。
  二、作文教学从仿写着手
  过去的作文教学,我们语文教师都在给学生布置作文前,往往先把原来的作文做评议,读优秀的例作,和分析存在问题多的作文,在这个基础上,再布置学生写下一篇作文,对新布置的作文题作分析解读后,学生再按要求写,有时课内完成,有时课外完成,而现实中每次布置作文,学生都会叫苦连天,这种做法只有少数学生,能按要求完成习作,为了改变这种状况,近年来,我在作文教学中,从七年级开始,每次作文都从课本中,找些好的片段让学生从仿写开始,如七年级上册的课文《春》中春草、春花、春风、春雨的景物描写;《济南的冬天》中,写雪后的小山的景物描写;八年级上册中的《青海湖,梦幻般的湖》的景物描写;《周庄水韵》中的景物描写……都是引导学生写景抒情的很好的借鉴。可以布置学生仿写学校、家乡、旅游景点的景物,例如:八年级上的课文《藤野先生》《列夫.托尔斯泰》中的人物外貌细节描写,九年级上课文中的小说《差半车麦秸》中的人物动作细节描写片段,九年级下册中的课文《故乡》中的人物闰土、杨二嫂的外貌、语言、神态等细节描写片段,以上课文中的精彩片段,都是我们引领学生,仿写人物细节的好例作。结合这些文段,让学生仿写身边的人,学生写起来得心应手,在评改时往往可以发现很多好的习作,学生也很容易获得成就感。因此,我们语文老师可以充分利用课本资源,从引导学生仿写开始,训练学生写作。通过片段仿写的训练,可以消除学生害怕写作的心理,然后在大作文中比较快得到整体把握。
  三、建立学生作文评语档案
  按照学校的教学分工,很多老师接手一个班级都是连续三年,我在作文教学中的做法是:建立学生作文档案,每接手一届学生,在作文批改过程中,我都会把学生的作文评语记录下来,这种做法的工作量虽然很大,但是老师对每位学生作文的优点与不足容易掌握,这样可以从每次作文的评语档案进行对比,从而帮助学生找到差距,老师可以根据每个学生的特点,进行分层指导,有针对性的进行辅导,从而提高写作能力。每完成一篇作文,都可以结合学生存在的问题,作为下一次作文的训练点,进行强化训练,这样可以让学生在写作中,有一个循序渐进的过程,这样的方法,把学生带到九年级,作文这一模块,学生作文的整体水平,也有了明显的提高。
  四、鼓励学生多读书
  学生害怕写作文,写不好作文,主要的原因是“腹内空空”“无米下炊”,因为学生的直接体验不多,间接体验(阅读积累)又没有,那写什么呢?多年前吕叔湘先生就说过,“回忆自己的学习过程,得益于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是课外阅读”。李希贵先生在潍坊的时候,也做过尝试,因为高一新扩召的两个班,没有语文教师,学校就安排学生或到图书馆读书,或把书借到教室读。学期末,令语文老师尴尬的是:这两个班的语文期末考试成绩,在阅读题和写作上的表现,比其他平行班还略胜一筹,这都说明阅读对写作有很明显的促进作用。李希贵先生的另一实验是:他让上初中的儿子和侄女,参加了高三上学期语文期末考试,他们分别获得了82分和85分的成绩,而当时他所在的学校高三补习班的语文平均分也只有84、5分。后来,他又让在初三的儿子参加了一次高考,语文成绩是122分,他们取得这些令人惊讶的分数,不是语文老师的功劳,而应归功于自己的课外阅读。我很赞同他的教育思想。因此,为了让学生大量阅读积累写作素材,我把初中生要求阅读的十二部名著,分开让学生在七八年级读完,利用晚自习让学生开展阅读分享课,展示阅读成果。还鼓励学生把家里的藏书,带回学校,让学生相互借读。通过阅读汇报、写读后感、摘抄好词好句、办手抄报等活动,激发学生的阅读兴趣。让学生在阅读中积累写作素材,写作也能做到:厚积而薄发。
  以上几点,是我在作文教学实践中的做法,也取得了一定的收益。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1]中学语文教学参考2016第10期.