谈初中古诗词教学中的“语文味”

发布时间:2019/3/13 19:14:00 编辑:goodook 手机版
  新课程背景下,初中语文愈发注重语文素养的提升和审美能力、探究能力、应用能力的培养。这需要学生具有一定的知识储备,面对问题有自己的见解,能深度地分析解决问题,在发掘新事物的同时不乏对美的发现与追求。而初中语文古诗词教学对语文改革的成败至关重要。对此,本文主要浅谈初中古诗词教学中的“语文味”。
  一、以画促学,积淀文化底蕴
  中国古典诗词较为含蓄、凝练,留给读者充分的想象空间。诗意画可以将诗词的内涵、意境具象化,以达到诗与画交融的效果,也是对诗词个性化解读的一种方式。以欣赏诗意画、绘画的方式,发挥学生的想象力,再现诗词中桃红柳绿、漫天飞雪、含羞逗影等情景,调动学生探索的欲望,提升理解能力和审美能力。
  以人教版七年级上册中的《天净沙·秋思》为例,这是一首马致远著名的小曲,全篇28个字勾勒出一幅羁旅荒郊图,给人一种凄凉的感觉。教师可以利用多媒体展示这幅深秋村野图,带领学生进行诗意画品鉴,如夕阳西下几丝惨淡的光线营造出悲凉的气氛;一位瘦弱的游子牵着一匹瘦马迎着秋风前行,流露出作者怀才不遇的情感;开头枯藤老树昏鸦,寓情于景,情景交融,烘托出漂泊游子的愁思。或者,在讲解这首词之前,教师要求学生根据诗词内容,将自己对诗词的理解以绘画方式展现出来,不要求画工,仅仅为课堂教学奠定基础,加深对诗词的理解。在学生绘画时,教师要强调诗词的情感基调,可以引导學生关注诗意画的整体色调,让学生在过程中体悟到诗词意境。另外,再加上学生对诗词的独特见解,教师可以挖掘到一些教学资源,便于有针对性地开展教学活动。
  由上例可见,以品鉴、绘诗意画的方式,带动学生自主学习和理解,从视觉角度把握住整体的情感、情境,激发学生的创造力,帮助学生主动去发现、探索、体悟,实现古诗词教学的教学目标。
  二、以译促学,感悟炼字之美
  古诗词具有极强的跳跃性、浓缩性,再加上语序、词序倒置,学生想要自己研究理解比较困难。但是古诗词教学必须咬文嚼字,因为炼字炼句是诗人常用于表达思想的方式,虽然只是简单的一个字或一个词,却蕴含着丰富的内容。同时,也可以通过以点带面,将学生带入诗词意境中,直接接受诗人的情感熏陶,感悟古诗词的炼字之美。
  以人教版七年级下册中的《登飞来峰》为例,这首诗篇是诗人王安石在任职期满回到故里路过杭州时写下的,想要借助登飞来峰来表达自己内心的壮志,流露出宽阔的情怀。其中,“千寻”二字用夸张的表现手法写古塔的高,也侧面写出诗人自己志向高远,立足点很高。“日升”是虚写手法,仿佛让人看到旭日东升的壮观景象,烘托出诗人对未来前途的信心,奠定全诗的感情基调。第三句中的“不畏”二字,坚定有力,气势夺人,表现出诗人在政治上顾全大局,目光长远,表达与奸邪斗争到底的决心、勇气和渴望。后两句是全诗的精华,蕴含深刻的道理:人们不能只关注眼前利益,要目光长远,放眼大局。虽然字简单明了,但它具有表达思想、意境的能力,直击学生的心弦,领会诗词的主旨,也帮助古诗词讲解打开一个突破口,深化课堂教学内容。
  由上述例子可知,把古诗词中的重点、难点字词翻译出来,有效帮助学生掌握诗词情感方向。教师可以通过换字翻译、改写对比的方法,训练学生的诗词翻译能力,细心品味语言魅力。另外,在自主阅读诗词中,学生就可以自行揣摩诗词的深厚内涵,提高语文文学素养和能力。
  三、以吟促学,体会诗词情感
  古诗词的价值不仅可以在绘画、翻译中挖掘,在吟诵教学中,学生也能够促进诗词的情感体会,陶冶修养性情,传播中华诗词文化……不同体裁、不同内容的诗词,韵律、节奏、情感也应不同,这样学生才能结合自己的想象丰富、延伸诗词意境,营造出浓厚的文学氛围。
  以人教版七年级上册中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例,整首诗是李白借月亮表达对友人的思念、牵挂,意境哀伤,语言浅显易懂,音韵流畅。在吟诵教学中,首先学生要充分理解诗句,整体把握诗词整体伤感的感情基调。接着,教师在范读中引导学生逐步找出适当的韵律和节奏,当领悟字与字之间的音调关系时,吟诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,学生的心灵会借助吟诵的声音与诗人的心灵达到密切的交流和感应,仿佛自己看到了暮春季节漂泊不定的杨花,体会到诗人对友人遭遇的同情以及思念、关怀之情。另外,要注意的是,吟诵诗词要学会拖长音,一咏三叹,让身心舒适、放松。
  由上例可见,古诗词中的“语文味”在反复吟诵中可以深刻品味到,对古诗词的理解不再流于形式,吟诵的氛围一旦营造出来,即使没有外在的教学情境,学生也能够感受到诗词的蕴涵。同时,吟诵教学对于学生的诗词创作和阅读量的积累也有益处,有效促进了古诗词教学的升华。
  总而言之,古诗词是中国千百年来的历史和文化的结晶,充分展示了中国古代文人墨客的情感与精神,具有传承和教育意义。初中古诗词教学中的“语文味”需要教师创新教学方式,激发学习兴趣,丰富学生的诗意体验,享受诗词诵读,进而提升语文核心素养,主动传承与理解文化。
  参考文献:
  [1]葛东南.找回语文课中的语文味[J].语文教学通讯D刊(学术刊),2012(12).
  [2]石劳创.淳淳语文味 浓浓诗词情:古诗词“三字”教学法浅议[J].湖北教育(教育教学),2013(7).