创新评价方式,提升学生写作素养

发布时间:2019/1/7 10:19:00 编辑:goodook 手机版
  为了更好地调动学生写作的积极性,从不同的视角给予他们不一样的评价反馈,我们要不断创新作文的评价方式与机制。比如我们可以将学生自改、互改,家长参与和老师精改相结合,这也是课程标准的要求。
  在评价过程中,尤其要发挥学生的主体作用,学生通过互批互改,不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯;更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,这好比拿着一面镜子,镜子擦亮了,既能照清他人,又能照见自己,这样一举两得,同时对他们的写作也进行了无声的规范和指导。
  一、发现自我问题,开展自我评价
  实际上作文的批改与评价过程也是一次反思、鉴赏、修改作文的过程。作者参与其中,以读者与作者的双层身份反观自己的作文,学生变被动为主动,兴趣盎然地进行自我修正。当然,第一次上手修改评价,学生肯定相对生疏,不熟悉评价的流程,教师可以在学生修改评价自己的作文前,先做示范性批改,结合评价讲解修改作文的方法与路径。学生在写完作文后,首先修改自己的作文,看卷面是不是整洁,有没有错别字,有没有病句,标点符号有无错误,明确这是修改作文的最基本要求。学生经过训练之后,就基本掌握了修改作文的基本方法。学生自我批改结束之后,就进行小组修改评价,老师巡视适时提出自己的意见,优化学生的自我评价,让学生形成自我评价的操作模式。
  二、相互學习,进行生生评价
  学生互评是近两年来被广泛使用的教学方法,由老师评价学生们写出的作文,学生和教师彼此很可能无法理解,而让身为同龄人的同学来评价作文,就有可能被同学们理解,而且学生之间存在天然的竞争关系,学生们的评价,且不论准确与否,单讲好坏就能激发彼此之间的好胜心, 激励学生们在下次写作中投入更多精力。传统的教师评价,有着不少的弊病,语文老师的思想和风格不可能与所有甚至为数不多的学生契合。一个老师若是只有他一人所认可的标准,必然会扼杀部分或者大多数学生的个性与创新精神。
  而作为教师,看到了不合标准的作文,既不能坐视不理,又不能严厉批评。有些实际的话,换个方法很难说出口。而学生之间彼此熟悉,少了很多顾忌,相对来说, 来自同学的批评更容易被接受,学生互评,学生们一来提高了阅读量;二来了解了同龄人的写作水平,对自己的能力有更清楚的认识;三来与同学们互相交换作品,更能激发自己的写作欲望;四来在批改作文时,学生们会与教师换位思考,想象老师所处的情境,从各种意义上减轻了教师的教学负担。
  三、提档升级的写作目标,开展师生协评
  一般而言,教师都是独自审阅学生们的作文,而学生互评往往是两人互相审阅,学生们从同龄人中读到的作品从水平到风格都是不同的,长此以往,学生们的阅读与写作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分,教师可以向全班同学分析得分最高的文章的优缺点,大家有了共同的参考目标,在共同学习的同时,也会产生竞争。 教师从不同的方向上选取优秀范文,为所有同学分析评价,同学们就相当于在各个方向上做了专项训练,各项能力都能有所长进。
  除此以外,新《语文课程标准》中也指出“要尊重学生的个体差异”。这对很多老师来讲都深有体会,每个老师总会遇到几个作文怎么也写不好的学生,对于这些学生要活用方法,采取特殊的教学办法。对他们以鼓励为主,同时也不能特别关照,有所进步就提出表扬,让他们始终保持信心,作文评分不能特意评高,批评和鼓励同时进行,才能行之有效地提高学生的写作素养。
  四、个性化表达诉求,采用多元评价
  大多数教师给学生评价作文,都是采用评语加上打分的形式。在思想日益先进,学生们思维更加开放的现在,这种经典的评价方式已有些不适用了。这种方法过于含糊,综合打分不能体现出文章具体的优缺点,教师评语往往要求简短,只说哪里好或不好。学生们知其然不知其所以然,有时也不知道该如何改正,这样难以激励学生,更不能有效提升写作素养,所以对于作文评分标准,教师应当做出相应改变。
  比如从想象丰富、语句通顺、情节合理、词汇广泛、字迹工整等数个方面分别打分,然后按照比例结算整体得分。除了现有成绩,教师还应看到学生在长期写作中体现出的进步,有些学生可能从开学到期末都没有一篇文章被当上范文,有很多学生在一两周内就有了进步和提升,无论这种进步明显不明显,教师都应当及时发现,并对有所进步的同学提出表扬。
  上述作文批改与评价的方式在作文教学中是相辅相成的,不是孤立存在的。每一种评价方式有其独特的不可取代的作用,达成不同的教学目标,综合运用,不断创新作文的评价方法与模式,方可给予学生真正的整改建议,最终激发学生的写作积极性,提升学生的写作能力与写作素养。