基于写作素养的初中写作教学刍议

发布时间:2019/1/7 10:16:00 编辑:goodook 手机版
  写作素养就是一个人在写作学习中所达到的水准和品质,包含写作的情感、选材、思维、表达、思辨、创新、修改等诸要素。写作素养的多寡、高低,不仅制约了学生的写作活动,而且影响着学生的写作质量。尽管写作素养如此重要,但我们的写作教学多有追求随意化、简单化、功利化的倾向,所以就会忽略写作素养与写作教学的关系。可以说,不注重写作素养的培养,没有了写作素养观照的写作教学,就不是真正意义上的写作教学。怎样开展基于写作素养的初中写作教学呢?这里结合日常写作教学中的一些实例,提出如下教学主张。
  一、以生为本培养学生情感素养
  新课改最大的理念就是“以生为本”。学生是学习的主体,一切教学活动都要根据学生的身心发展和学习特点来设计,以最大化地激发学生的学习潜能。写作,不仅是一个开发思维的语言过程,也是一个抒发情感的言语过程。蓬勃的激情和浓郁的兴趣给写作提供了强劲的助推力。有了激情和兴趣,写作就不再是一件苦事,而是一件乐事。因此,培养学生的写作情感素养,让学生快乐地写作,乃是写作教学的最佳境界。
  例如,在仿写训练《晒晒我们班最“牛”的老师》时,由于题目中植入了一个“牛”字,学生们非常感兴趣,写作的热情顿时被点燃了。有学生写道:
  六月的数学课上,老师要画个圆,可是没找到圆规。情急之下,只见数学老师拿起一支粉笔,夹在右手的食指和中指之间,右手大拇指按在黑板上,食指和中指夹住粉笔,顺时针画了一个近乎完美的圆,犹如一轮圆月镶嵌在黑板上。我们都呆住了,随即全班掌声如雷。那些“困难户”也因之困意全无了。你看,数学老师是不是太“牛”了。
  一件微小的事情——“画圆”,画出了数学老师的“牛”——有绝活、有机智。
  上面这个写作教学内容就体现了以生为本的理念,即从学生的视角去观察、去表达,从而调动了学生写作的积极性。
  二、在观察生活中丰富学生选材素养
  对写作而言,写作素材的积累尤其重要。写作素材是写作的基础,是构思的物质保障。中学生如果想提升写作素养,更要建造自己的素材储备仓。那么,怎样建造自己的素材储备仓呢? 我认为要在观察、倾听和阅读中积累素材,从而提高自己的选材素养。下面,重点谈谈观察。
  要学会观察,必须要具备一双“慧眼”。观察是获取写作素材的主要方法,要求中学生要做有心人。对生活中的形形色色的人、事、物、情要敏感,善于“察言观色”,把生活中的信息及时储存在大脑中,形成丰富的素材储备。当然,观察也要讲究方式方法。比如,选择观察重点,把握观察时机,变化观察方位,突破思维定势等。请看一位学生的观察习作:
  为蚂蚁点赞
  ……我磕了一个瓜子,把瓜子仁扔在地上,只见一只蚂蚁托起了我扔在地上的瓜子仁,摇摇晃晃地往蚁穴进发。它想努力使自己稳住,但还是无能为力。这时另外一只蚂蚁跑了过来,看样子是来帮它的。可还是摇摇晃晃地前进,这时,第三只、第四只……陸续跑来,它们终于抬着瓜子仁回到了蚁穴。我为之一颤,蚂蚁多么团结啊!
  ……
  “蚍蜉撼大树,可笑不自量。”这是韩愈对蚂蚁的讥讽,可是,我觉得韩愈错了,蚂蚁敢于去撼大树,至少比我强很多。
  我要为蚂蚁点赞!
  这个小作者就是一个有心人,他不仅善于观察生活中的点点滴滴,而且能很好地把握观察时机,突破思维定势。在观察生活的同时,增强了生活体验,丰富了生活阅历,也提高了写作的选材素养。
  三、在创造想象中激发学生思维素养
  想象创造往往出人意料而又在情理之中,不落窠臼,常能引发读者的心灵震撼。在长期的创造想象训练中,学生的思维素养也自然而然地得到了提升。初中生的形象思维比较发达,如果能激发这种思维素养,更有助于提升学生的写作素养。我们来看下面的习作:
  偶遇绿蝴蝶
  归心似箭的我,急匆匆地往家跑。突然,在一个巷口的拐角处,我遇见了一位正在编着竹条的老人。
  两只粗大的手在一捆翠绿色的竹条中摸索着。他的编织法很有趣,只见他用左手捏住一根最长的竹条,右手则用另一根较短的竹条在左手的竹条上缠绕对折。接着,他又从那绿油油的一捆中小心翼翼地抽出一根最短的竹条,把它横放在已经缠绕在一起的竹条之间,就这样,不知经过了几番折叠,一只栩栩如生的绿蝴蝶便在老人的手上翩翩起舞。
  于是我便问道:“怎么卖的?”老人两手握拳并伸出食指表示交叉“十元”。这让我惊讶极了,老人竟是位聋哑人。
  看着蝴蝶在我手心舞蹈,让我想起在凤凰书城遇到的聋哑人。
  一位穿着黄色马甲、红色运动鞋的青春女孩,手里拿着红红的“爱心单”递到我的面前,意思是让我为残疾人捐款,当然我也捐了十元钱。
  我陷入了沉思,为什么女孩不能像老人一样找一份合适的工作呢……即使我是不健全的蝴蝶,但我可以像正常的蝴蝶一样去飞舞。老人就是那只残疾的蝴蝶,用眼去“倾听”乐曲,用双手去舞蹈。
  一只绿色的蝴蝶,翩翩飞舞,让我在这个没有绿意的秋天遇到它。其实,我遇到的不只是美丽,还有人性的坚强、自立。
  本文用绿蝴蝶贯穿全文,在细致观察生活的基础上,发挥合理的想象和联想。由聋哑老人联想到残疾姑娘,由绿蝴蝶升华到坚强、自立。学生的思维空间得到了很大的拓展,写作的思维素养也丰厚了起来。
  四、在语言运用中强化学生表达素养
  写作是一种复杂的书面语言表达的过程。丰富的材料,深刻的主题,精巧的构思,均需通过语言来表达。可见,表达素养对于写作来说是非常重要的。那么,在语言运用中,要在哪些方面下功夫才能强化学生的表达素养,我认为遣词造句、修辞方法应为重点。以材料为例:
  除夕一天天地近了。远在南京的大姨一家,学识渊博的二姨一家,孝顺善良的大舅,年轻开朗的小舅,陆陆续续地聚集到姥姥家。宽敞的院落顿时变得拥挤了起来,热闹了起来。大人们愉快地谈天说地;小孩在大人的缝隙中间穿梭不停;就连姥姥家的“阿黄”也兴奋地窜来窜起,“旺——旺——旺”叫个不停。除夕夜终于到来了,我们一家人团坐在饭桌前,共同举杯,大人们开怀畅饮,孩子们大快朵颐,幸福快乐的笑容洋溢在每个人的脸上。不知不觉,闹钟报时——零点了,千家万户不约而同放起了鞭炮。“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。”在这辞旧迎新的一刻,我们又长大了一岁,对生活的热爱又增加了十分。新年真好!
  这段文字无论是遣词造句,还是修辞方法的运用,都别有机杼,文字通畅有力,情感淋漓尽致。所以,只有在语言的锤炼上苦下功夫,学生表达素养的强化才能水到渠成。
  五、在审题指导中加强学生思辨素养
  审透题目往往是写好作文的关键,这需要学生具备一定的思辨素养。审题时对题目中的每个字词都要认真思考辨别,用心揣摩出题人的意图。读题目,不能错读、漏读、浅读,而要正确、全面、深刻。下面以“记得那一次出发”审题指导为例。
  出发,可以说是人生常态,一种期待,一次召唤,一个承诺……凡此种种,都可能成就一次出发,让你去经历,去收获……请以“记得那一次出发”为题,写一篇文章。
  首先,引导学生分析题目的构成词语,学生比较快捷准确地将题目划分为:记得——那一次——出发。接着,指导学生思考辨别每一个词语的含义以及命题人的意图。这是审题的重要环节,也最能训练学生审题的思辨素养。经过思考辨别之后,学生对“记得”“那一次”的理解基本一致。“记得”,要以当下的自己回望过去的自己,而且二者必须相互观照,水乳交融。“那一次”,很显然是要求写曾经的岁月,曾经的人和事。“出发”,可以是一次远行或者一次比赛或者一次挫折等,可以是视野、品质、习惯、精神的一次超越。
  审题指导,一定要引导学生对题目逐点排查,对题眼进行全方位的辨别审视,审透题眼的形和神,这样才能给学生留下深刻印象,从而加强学生的思辨素养。
  六、在立意指导中提升学生创新素养
  审题有偏正,立意有深浅。意浅则文浅,意深则文深。立意是审题的结晶,“千古文章意为高。”这里的“意”就是文章的中心和灵魂,立意的高下,直接关系到一篇作文的优劣。在作文评价标准中,“立意明确、中心突出、思想健康”是好文章的必备条件,而高档次的文章还必须做到“立意深刻新颖”。
  语文教师在指导学生立意时,启发学生多角度、多层次、多方面去思考,尽可能地创新立意。若能坚持,学生写作的创新素养也会不断提升。
  七、在作文升格中完善学生修改素养
  写作是一种再现生活的语言艺术。由于时空因素的限制,遣词造句的多样化,写作很难一蹴而就。“文章不厌百回改”,好的文章都是经过若干次修改而成。无需讳言,我们很少指导学生修改作文,其修改素养亟待提高。一篇文章,大到主题,小至标点,均在修改之列。修改必须做到量体裁衣、对症下药,具体可从修正观点、增删材料、调整结构、润色语言四方面着手。下面仅以一篇学生的作文《童年记趣》(节选)为例。
  在乡下,我们最不愿意做的事情就是洗澡了。每个小孩都很邋遢,要是让我们洗澡,那就跟杀猪一样,还没洗我们就会“啊!啊!”直叫。等到真洗的时候,大人拿了一个刷子在我们身上“唰哧——唰哧”地一顿刷,惨叫声更是连续不断。
  这篇文章过于平凡,没有新意。“洗澡”是“最不愿意做的事”,而且还像杀猪一样痛苦,又哪里来的乐趣呢?这样的情节就应该大胆舍去。
  经过教师细心指导之后,学生对原文做了升格。节选如下:
  蝌蚪出来了,我们也就不甘心窝在家里了。我们开始捉蝌蚪。小蝌蚪非常机灵,只要我们的手一沾到水面,它们就立刻惊慌失措地四散逃跑。我们想了一个办法:两面夹击。我们轻轻地把漏勺放到水里,让几个漏勺形成一个包围圈,趁它们没有防备之时,悄悄地接近,然后猛地一提,立刻放进水桶里。成功了!我刚想炫耀一下自己的辉煌战果,脚下一滑,与小河来了个亲密拥抱……小伙伴们银铃般的笑声洒在了春风里、小河边。
  修改后的文章,选材更适合,中心更明确,语言也更富有浓郁的生活气息。因此,教师要指导学生掌握作文修改的方法,持之以恒地在作文升格训练中使修改素养不断完善起来。
  古人云:“授人以魚,不如授人以渔。”意思是教师给学生一池鱼儿,不如交给他们去捕捞鱼儿的方法。捕鱼如此,写作亦然。学生需要的不是死的写作知识,而是运用写作知识的写作素养。“冰冻三尺,非一日之寒”,学生写作素养的培养要一以贯之。语文教师要正确处理好写作素养和写作教学的关系,把写作素养的提升作为核心目标,在日常的写作教学中逐步提升学生的写作素养。