浅谈初中语文阅读教学的分类品悟

发布时间:2018/12/2 18:02:00 编辑:goodook 手机版
  初中语文阅读教学,要培养学生的阅读兴趣,让他们主动阅读,品读语文教材文本中蕴涵的魅力。阅读能力的体现,是让学生读懂各类教材文本,根据不同文本运用不同的方法解读。
  1、品读散文内在的美
  散文的主要特点是“形散神聚”。一般取材范围广,结构、表达方式灵活多样;其内容立意深远,主题较集中。散文不平铺直叙,写景、抒情中蕴含着深刻的哲理,从描写的对象入手,通过表现手法,描绘出美妙绝伦的意境,揭示事物的本质。如何领悟散文中的精华,重在分析其构思,找出文章的主线。学习朱自清的散文《背影》,作者以“背影”反映父亲的面貌。作者家道中落,此时父亲心力交瘁,用“背影”来表现,体现父亲当时的境遇与心境;也可以让读者自由发挥进行想象。作者并没有正面刻画父亲的面貌,通过“背影”的出现,再结合文章内容,读者可以适当展开想象,那么父亲衰颓的形象便更加深入人心了。
  而一般散文阅读教学需要完成的教学目标主要有以下三点:理清结构线索;领会文章的思想意义与抒情因素;品味语言。有的教师提出不同看法:教学散文类文章,应分析散文、欣赏散文。教师应引导学生分析、领悟散文的情感美和哲思美,挖掘作者见闻中的思想、感悟;理解文章的底蕴。让学生欣赏散文的形式美、语音美。初中散文阅读教学中,应文中的情感和现代教育手段结合起来。学习《春》这篇文中“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着”这部分内容时,教师播放有关春天的轻音乐,让学生利用视觉与听觉的感受,体会作者所描寫的春天景象。
  散文阅读教学要领略到散文内在的美,更多的是注重学生的感受。一篇好的抒情性散文,要让学生借助丰富的想象和联想,光靠教师的讲解是很难达到教学效果的,这需要多媒体技术来启发学生的想象力。多媒体技术能直观地展现教学内容,促进学生对知识的理解,丰富他们的思维。多媒体技术可创设某些教学情境,拉近学生与教材、作者间的距离,更容易让学生与作者产生情感的共鸣,陶冶其情操。播放《背影》教学片断,展现在学生面前的是白发苍苍、佝偻着背的老父亲爬上月台为儿子买橘子的情景,让学生体会其情感,品味父爱的伟大,对父亲的认识更深刻,反思自己是否尽到做儿女的义务,教育学生学会做人。
  2、分析小说中的人物形象
  小说最主要的特点是塑造人物形象。小说中的人物是虚构的,作者把现实生活中某些特征加以糅合进而塑造出文中的人物,具有典型性。小说不仅勾勒人物的外部轮廓,而且刻画其性格的一个及多个侧面,让人物形象更丰满立体。教师要指导学生了解人物形象背后的社会历史意义,了解小说的时代背景,鲁迅的《故乡》辛亥革命后,封建王朝被推翻了,但是取而代之的是军阀官僚的统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉、军事力量。对于这双重的压迫,中国的广大人民日益贫困,过着饥寒交迫的生活。作者于1919年回故乡期间,耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实,写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
  如何分析小说中的典型人物呢?教师在教学阅读小说这类题材的文章时应做到:分析小说的题目;分析故事情节,理清故事线索;从描写方式和表现手法入手分析人物形象;分析其社会和自然环境;概括出小说所反映的社会问题。而分析人物的形象应该从人物的语言、动作、神态、心理、细节等几个描写方法上入手:《孔乙己》一文中的动作描写:“排”、“摸”两个字,通过两次前后付酒钱动作的不同,可以体会到当时孔乙己不同的心态,‘排’表现的是得意的心态,认为自己很有钱,能够‘扬眉吐气’了,而‘摸’则表现了孔乙己此时内心的尴尬。
  3、赏析古诗词蕴涵的情感
  古诗语言精练,给人“言有尽,意无穷”的感觉。诗歌语言凝练,让人产生丰富的想象,情感的抒发有一定的跳跃性,存在赏析难度。古诗词有:写景诗,通过景物,表达自己的志趣和抱负;抒情诗,抒发思乡情、忧国情等;哲理诗,表达自己的感悟。写景诗重在把握诗句的理解,发挥学生的想象力,再现诗中的画面或情景。抒情诗重在抒情,让学生在读中感受诗人的心境、情感。哲理诗重在把握关键诗句,反复读中揣摩、分析其中所蕴涵的哲理。
  古诗词有抒情性,它承载着作者内心丰富情感,因此,诵读诗歌是诗歌教学中是不可忽视的。诵读的时要突出韵脚,要注意读时的停顿,古诗词讲究押韵、平仄等,在读的时候要注意节奏,读出古诗词的抑扬顿挫、跌宕起伏、错落有致的韵味,要引导学生有感情的阅读。给予一些图片,让学生有身临其境的感觉,缩短学生与作者间的距离,把古诗词的美和画面的美相互融合,实现诗中有画、画中有诗的情境。
  每一首古诗都蕴涵着一小段故事,诗人借助写诗宣泄自己内心的情感,以诗的形式把自己的遭遇告诉世人,因此可以把寥寥数字的诗歌扩展为一段小故事。
  李煜的《相见欢·无言独上西楼》南唐后主李煜亡家败国,忍屈负辱地过起了囚徒生活。词中的“缺月、梧桐、深院”等渲染出凄凉的境界,作为一个亡国之君,一个苟延残喘的囚徒,表达了心中的愁苦与悲伤。“剪不断,理还乱,是离愁。”李煜是亡国奴,荣华富贵已成过眼烟云,经受了国破家亡的痛苦。作者尝尽了愁的滋味,难以言喻。“别是一般滋味在心头”是李煜一种独特而真切的感受。
  参考文献:
  [1]鲁金芝.以初中语文小说阅读为例探究教学策略[D].上海师范大学,2018.
  [2]樊潇.高中语文自主阅读实践研究[D].沈阳师范大学,2018.
  [3]李兴龙.初中语文阅读互动式教学的搭建探究[J].科教导刊(下旬),2018(04):125-126.