寄宿制初中七年级学生语文预习习惯培养策略

发布时间:2018/11/28 20:49:00 编辑:goodook 手机版
  语文课前预习是学生的一种自主认知活动,是学生运用所学知识和已有能力,对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习并养成良好的预习习惯,有利于提高语文课堂的教学效率和学生的自学能力。下面就结合我多年的教学工作实际,谈一谈培养寄宿制初中七年级学生语文预习习惯的几点体会与策略。
  一、长期训练,规范学生预习行为
  寄宿学生缺少家庭教育,致使语文课前预习习惯的培养主要靠教师完成,同其他习惯一样,七年级学生语文课前预习习惯的形成也需要一个长期训练的过程。七年级语文教师可以抓住学生可塑性强的特点,要求学生统一规范地进行预习,在阶段训练中促其形成良好习惯,这符合个体习惯形成的规律。例如:在《春》的预习上,教师就会发现,有的学生把生字词的拼音写在了字的上面,有的则写在了字的下面,有的把词义写在了摘抄本上,有的则写在了书上等等。对比,教师必须要求学生将这些内容按照统一、规范的格式写在适当的地方。虽然解决生字词是学生在小学就会做的事,但规范预习行为是高效预习的开始,开学初教师就要督促学生这样坚持一段时间,让学生逐渐形成主动查字词典和进行规范书写的预习习惯,接着教师分阶段逐渐提高预习内容的难度,一项项规范参差不齐的预习行为,让学生在螺旋式上升的训练中,提高预习能力,达到高质量预习效果。
  二、由浅到深,注重预习方法的指导
  俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。要让七年级学生养成良好的预习习惯,教师对预习方法的指导也不容忽视。布置预习任务时,教师要让学生知道该预习什么内容和要怎么预习。我将语文预习的方法概括为“三读层进法”,具体做法如下。
  一读文章,注重朗读与查阅。指导学生熟读文章,感知文意,动手查生字词以扫清阅读障碍,标注文章的段落层次,查阅相关资料了解作者与文章创作背景。
  二读文章,注重思考与分析。指导学生画出重点与圈点批注出不理解的地方,积极思考、分析,抓住文中的关键词句,以此为突破口,自主解决部分问题
  三读文章,注重迁移与质疑。指导学生梳理知识,引导他们联系生活体验并进行适当迁移,在对比中质疑。学贵有疑,如果学生在预习时提出有价值的问题,并通过自己的努力解决了问题,那么预习就达到了更高的目标。
  当然,在方法指导上,教师对七年级学生要先扶后放,逐步提高学生的预习能力。每次预习除了一些常规要求之外,还要根据每篇课文的特点,制订具有学法指导性、可操作性的预习要求,让学生明确预习的操作方法和步骤,从而在预习时有章可循。
  三、树立榜样,增强学生的预习动力
  内因是事物发展的根本性因素,教师可采用榜样激励法,让一部分学生先感受到预习的好处,调动学生预习内因,以激发学生的预习兴趣。例如:在《春》的教学中,教师可以在课堂上让学生充分展示预习的成果。学生可以深情地朗读课文,可以展示有关朱自清的文学常识,可以讲述朱自清的奇闻趣事,可以分享自己对文章独特的感受,还可以谈谈家乡的春天等。教师的表扬就是学生主动预习的动力,一开始,只要学生展示了,教师就应该给予表扬肯定,这会让受表扬的学生获得自信,也会让其他学生产生渴望得到老师表扬的心理需要,一段时间后,主动展示的学生就会多起来了。教师检查预习情况时,学生若对文章有新奇的看法和感受,教师就要站在学生的角度倾听,听完之后还要肯定学生,此时不必追求统一,把去伪存真的事留在后边,这样不会打击学生预习的积极性。随着时间的推移,教师还要把表扬的重点放在更精彩的展示上,让学生意识到语文预习不但要讲究数量,还要讲究质量。
  这种榜样与表扬是对个体预习行为强化的一种重要形式,可以促使个体积极主动地预习。如果教师让积极预习的学生和踊跃发言的学生体会到获得肯定、表扬的快乐,那么他们就会找到预习的成就感,学生之间自然会吹响竞争的号角,不愁他们不主动预习。
  四、目标分层,促进学生的预习行动
  七年级新生的语文学习能力参差不齐,教师要根据学情给不同层次的学生预设预习目标,这样可以促使学生主动预习。我们可以这样分层:给学困生预设的目标低一些,设计比较简单的任务,例如解决生字词,朗读课文等;给中等生预设较高的目标,让他们稍稍努力就可达到目标,例如借助工具查找资料,了解作者与创作背景,完成部分习题等;给尖子生预设的目标最高,可以要求他们圈点批注,写读后感等。预设预习目标后,教师要鼓励学生,争取实现目标,最后通过检查,及时对学生做出积极的评价,让学生有一种获得感,促使全体学生形成自觉的预习习惯。
  为提高预习效率,目标分层预习的做法可以与小组合作学习相结合。寄宿制学校给学生提供了预习时可以互相交流的便利条件,教师可充分利用这一条件,将不同层次的学生划分到一个学习小组里,采用组长负责制,让小组长分配任务。学习一篇新课文前,组长根据教师提出的预习要求和组员学习水平高低进行任务分工。当学生各自完成预习内容后,就在组内交流展示,以实现资源共享,同时学生可以针对本组成员表达的观点提出新问题,而小组成员共同探究解决这些问题,这样既发挥了每位学生的作用又节省了预习时间,实现小组内对该篇文章的全方位预习,可谓一举多得。
  五、及时督促,保障形成预习习惯
  有效的检查和督促是学生形成良好预习习惯的必经之路,也是培养预习习惯的一个必要措施。七年级语文教师要及时检查学生的预习情况,这既可以及时了解学生的学情,又能够督促学生坚持预习,为学生形成良好的预习习惯铺路搭桥。检查形式有教师课前检查、课余随机抽查、小组比赛竞答、作业评比奖励、学案检测评分、小组对调评价等等。例如小组比赛竞答,就是在课堂上以小组为单位,采用竞答的形式组织检测,可以是生字词的注音与默写比赛,也可以是文学常识竞答比赛等。再如小组对调评价,就是检查预习情况时,由课代表、大组长、小组长等学生骨干力量代替教师组织对调检查,通过小组之间互相评价,给小组和个人分别评分,周末汇总得分情况,评选优秀小组和个人的方式,激发学生的竞争意识,这样既督促了积极性较差的学生,又以有效的评价促进了学生之间合作与竞争氛围的形成,让学生在检查与督促里逐渐形成良好的预习习惯,时间一长,学生就会逐步从被动预习走向主动预习。
  叶圣陶先生曾这样说过:“好习惯养成了,一辈子受用;坏习惯养成了,一辈子吃亏。”他反复强调习惯在学习中的作用,而七年级是整个中学学习生活的起点,正所谓“好的开头是成功的一半”,培养学生良好的预习习惯,既能提高教学效率,又能使学生终身受益。