初中文言文教学应重视理解、积累和运用

发布时间:2018/11/5 20:04:00 编辑:goodook 手机版
  一、理解是阅读文言文的前提
  教学实践告诉我们,只有在理解的基础上,才能更准确地把握文章内容,高效地完成文言文阅读。就朗读的正确停顿来说,如江西省2013年中考语文试卷:划分正确朗读节奏“王之兵自败于秦晋”,理解了这句话意思“大王的军队自从被秦国和晋国打败后”就不难读成“王之兵/自败于秦晋”。在默写古诗名句时,理解了句意,就能避免写错别字。
  因此,先认真阅读文言文,从整体上理解大意,再在理解的基础上,进行正确的朗读,就能高效地完成文言文的背诵和默写。
  二、积累是学习文言文的钥匙
  (一)内容及知识点
  1.积累常见的文言实词虚词,特别是七年级到九年级的六册语文课文的文言虚实词,做成卡片,例如(1)但①副词:表示对动作的限制,可译为“只”“仅仅”等。例:不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。(《木兰诗》)②连词:用在复句的后一个分句前,表示意思的转折。可译为“但是”“不过”“只是”等。例:无他,但手熟尔。(《卖油翁》)(2)而①代词:相当于第二人称,你、你们,你的、你们的。例:而翁归,自与汝复算耳!(《聊斋志异。促织》)②连词:A.表示递进,相当于“而且”“并且”。例:太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。(《醉翁亭记》)B.表示转折,相当于“却”“但是”。例:人不知而不愠,不亦君子乎?(《论语·学而)C.表示顺承,相当于“然后”。例:学而时习之,不亦说乎?(《论语·学而》)D.表修饰,相当于“地”。例:默而识之。(《论语·述而》)E.表并列,相当于“并不是……而只是……”。例:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。(《满井游记》)
  2.积累常见的通假字和常见文言句式,重点也是这六册课文中的;
  3.积累划分句子朗读节奏的方法;
  4.积累句子直译意译的方法和原则;
  5.积累文言文的一些解题技巧。
  (二)积累的方法
  先让学生把要积累的知识抄写在笔记本上,对文言文实词和虚词,按音序归纳积累,如:(1)安:怎么。(2)①白:陈述,告诉;
  ②卑:(身份、地位)低下。③比:等到;靠近。④毕:全,都;完成;
  ⑤薄:迫近,接近。(3)①嘗:曾经。②诚:如果;实在,确实。③陈:摆放;叙说,陈述。⑤次:停留……这些笔记,学习到新的文言词时,随时在相对应的音序字母中补充。然后要求学生利用早读晚读及课余时间去默记,并通过提问、默写及学生互默写等方式,让学生逐渐记在脑子里,形成深刻记忆。
  三、运用是学习文言文的提升
  1.“改”。在学完课内文言文之后,为了提高学生阅读的水平,除了完成课内的知识外,还应加强对学生进行迁移能力方面的训练。因此,课后需要寻找一些课外文言短文让学生练习,在这些文言短文中,对一些文言实词、虚词、通假字或文言句式进行改动,这些改过的词句,都是学生以前在课内文言文中学过的,如:练习《宋陈谏议家有劣马》这篇课外文言短文(原文略),想必这篇短文很多老师都见过或让学生练习过吧,短文中“谏议如厩”改为“谏议就厩”,考查学生对“就”字的理解,“就”字出自语文版七年级上册《戴震难师》中的“就傅读书”。
  2.“换”。也是在课外文言短文的练习中,对一些词语加以替换。如:练习《李生论善学者》时,短文中有“终必无所成”一句中的“终”字用“卒”字代换,“卒”字出现在《送东阳马生序》中“卒获有所闻”;又如练习《赵简子爱士》中的“董安于御于侧”一句中的“御”字,换成“事”字;“期吾君骡”一句中的“期”字换成“冀”字。因为“御”字在短文注释为“侍奉”,而“事”字出自语文版七年级下册《岳飞》中“飞事亲至孝”,也有侍奉的意思。“冀”出现在语文版九年级下册《答司马谏议书》中的“冀君实或见恕也”,“期”“冀”都有期望、希望的意思。这样一替换,既没有改变原句的意思,降低了对句子的理解难度,又考查了学生对常见文言词的理解和掌握。因此,在忠实于原文或原句的基础上,能用常见的文言词替换的尽量替换。
  3.“编”。在教学中,通过对课内文言文知识的学习和积累,根据学生的实际情况,本人常常自编一些文言文短文,让学生练习,所编的短文,只是从思想品德教育意义上,特别是从文言文知识的积累运用上考查学生。如:上完九年级上册第六单元后,我编写了这样一篇短文:“王生者,瑞州人也,少孤,事母甚孝。一年,会朝廷大选,数辟为小吏,却不受,其乡人曰‘吏,食奉禄,何为拒?’王生曰‘室有高堂,勿远去也。’阅五年,俟母辞世,乃游学于瑞州府,尝趋远涂(通‘途’)从贤者执经叩问,但逢德隆望尊者,固请问之,以致忘食废寝。又善思巧识,学业卒有大进。”再按中考文言文题型设计题目让学生练习。编此短文,只是从思想方面,重点是从文言文知识方面训练学生阅读和解题能力,其他方面不值得推敲。
  总之,以上对文言文知识的理解、积累和运用的教学,有效地激发了学生学习文言文的积极性,增强了学生学好文言文的信心,提高了学生学习文言文的阅读水平和解题能力,又培养了学生良好的情感态度和价值观,开发了课程资源,促进了学生全面发展。