浅析乡镇学校初中文言文教学策略

发布时间:2018/11/5 19:41:00 编辑:goodook 手机版
  文言文对于基础相对薄弱的乡镇学校初中生来说比较难懂、难学,但只要学生合理掌握学习方式,就能感受到来自于文言文的美妙。在传统教学模式下的文言文教学仍然存在一些问题,针对文言文和学生的特点,教师需要作出相应的教学决策,并将其实践到教学过程中以提高学生对文言文的阅读兴趣。
  一、存在问题
  文言文不同于白话文般通俗易懂,乡镇学校的学生以外来务工子女为主,从小学开始接触的文言文就不是很多。到了初中,一下子接触到篇幅比较长的文言文,对于文言文中的内容难以理解,就很难提起兴趣,文言文学习效果也大打折扣。文言文教学效果应该得到相应的重视,找出其源头,以便加以改进。
  1.自主学习空间不足
  二期课改中指出:教师应该首先改变学生的学习方式,从培养学生的学习兴趣着手,变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究(探究)性学习。根本改变重教法而轻学法的状况,使学生真正做到不但“知其然”,而且“知其所以然”,把本来应该让教师分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决,因此教师不仅要授之以“鱼”,更应该授之以“渔”。
  但是对于传统的文言文教学,基本都是教师作为主导的,其讲授方式过于单一,在教学过程中往往都是让学生自己先阅读全
  文,让其能够了解文言文中的生僻字和其相应的读音,了解文章的大概结构。在教学过程中,教师是以落实句意为主,让学生能够把握文章的大概意思。在整个过程中学生就成了被动接受的对象,使学生的学习热情和兴趣都受到了挫伤。学生很难真正理解文言文所要表达的意思,对于文言文中的历史借鉴与人物思想都没有相应的领悟,就囫囵吞枣,为了应付考试而学习。这种教学方式违背了课程改革中“学生为主体,教师为主导”的教学思想,不利于培养学生的语文素养。
  2.学习目的尚不明确
  随着时代的变迁,文字的应用也在不断发生变化。文言文年代久远,不同于白话文贴近生活,浅显易懂。对于文言文的学习,学生不仅要学习汉字,还需要克服学习期间存在的枯燥、困惑情绪。学生在学习中还要学习书面上的人造古汉语,导致在学习文言文过程中不明确学习目的,失去对文言文的学习兴趣。
  但是文言文作为中华民族传统文化传承的载体形式之一,有着不容置疑的传承性。教师在对学生进行教学时,需要明确引导学生了解古汉语与现代汉语之间的关联,让其能够明白文言文学习的意义,从而使学生从被动接受转为主动学习[1]。
  二、教学策略
  1.转变教学观念,提高阅读兴趣
  对于文言文教学,六年级的入门阶段至关重要,教师需要在这个关键阶段把握好教学时机,适时激发学生对文言文的阅读兴趣。要让学生能够积极学习文言文,首先需要培养学生对文言文的情感和积极学习的态度。针对文言文的学习,教师需要避免传统模式下的文章翻译与讲解,可以尝试从美学的角度来启发学生,并可以为学生简单介绍中华古典文化的相关知识,从而激发学生对古典文化的探究,让其能够在古典文化中发现美、感受美。
  2.指导含情朗诵,倡导自主学习
  文言文具有哲理深刻、节奏感强的特点,且我们课堂中所学的文言文,大多都是出自大家之手,在主题的设计、词汇运用以及语言表达方面都具有一定的哲学理念。文言文中的含义和优美还需要学生用心来体会和感悟,当其能够感受到文言文中的美感时便能激发出学生对文言文的热情,从而能够达到良好的学习效果。
  古训中有一句话叫做授之以鱼不如授之以渔,这句话在我们的日常教学中很适用。在教学中,教师需要帮助学生突破文言文学習的障碍,让其能够学会领悟文言文的正确方法。在对文言文进行理解时,可以创设出语境,并借助课程内容作出合理教学[2]。
  针对初中生的特点与文言文的特征,教师可以采用多样化的教学方式将学生带入文言文的教学中。首先教师需要先转化教学观念,尝试用文言文的美来启发学生,同时教师还需要合理地教会学生学习文言文的方法,让其能在朗诵中感受到文言文的魅力,可以通过多种媒介的方式对学生的教学作出相应的情境设置,让其融入教学氛围中,从而激发学生的学习兴趣,提高学习效果,让其能够自主学习。
  参考文献:
  [1]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写(教育教学刊),2012(5):111.
  [2]周成荣.激发学生兴趣,展现文言魅力:初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写(教育教学刊),2012(10):82,219.