初中语文写作教学的几点做法

发布时间:2018/10/12 22:00:00 编辑:goodook 手机版
  《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在初中阶段,写作教学对于提升学生的语文素养,起着非常重要的作用,笔者回顾自己的写作教学,主要进行了以下几方面的实践。
  一、抓好主战场——紧贴课本与学情,上好写作指导课
  《课标》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”在教学实践中,笔者深感课堂是主战场。
  (一)喜欢上写作,自由写
  对于刚上初中的学生来说,部编本教材的编者是非常懂他们的。因为第一节作文课就是《热爱生活,热爱写作》,降低了学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,有利于学生说真话、实话,不说假话、空话,为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,避免了学生的抄袭行为。
  比如:新教材七年级上册第一次作文“刚上初中,来到新校园,走进新教室,见到新老师,结识新同学,你一定有许多新的见闻和感受吧?请拿起笔,从中选择一个方面,把它写下来。字数不限。”在投影展示校园师生精彩镜头的基础上、在学生自由发言的基础上,学生小组交流,先口头表达,然后结合课本的四个话题,或者是自己另有新的话题,自拟题目、自由写作,教师不做过多的要求。在如此宽松的氛围中自由写作,学生们写出了真话、写出了真情、写出了兴趣。
  (二)重温经典,学着写
  《课标》要求“根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。”也就是说,要能够写出精致的文章来。在学习每个单元的文章后,我们都会有对经典篇目进行写作方面的总结与练笔。我们学记事、学写人、学结构、学表达……比如,学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的写景笔法、朱自清先生《背影》中精彩的人物描写、《口技》中的正侧面结合、《白杨礼赞》中的象征和欲扬先抑、《小石潭记》的移步换景与定点特写……
  又如,在篇章结构方面,笔者先后对学生进行了如下引导:
  1.《走一步,再走一步》式——详写一件事,事后有感悟。
  2.《阳光地带》式——详写一件,略写一段,点面结合,议论抒情表感悟。
  3.《紫藤萝瀑布》式——又名“破茧成蝶式”:借景抒情,托物言志,如山连绵有波澜。
  4.朱自清《春》式——草、花、风、雨、人,N柱撑大厦。
  重温经典,深悟精彩,勤加练习,妙笔生花——课堂上,师生对经典文章的品悟学习,使学生对写作有了更深入的认识,使他们的写作水平有了不少提高。从最初的自由写作,发展到胸中有丘壑的匠心之作。
  (三)因篇利导,提升写
  《课标》要求“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”一道作文考题,其实就是一道人生的考题,技巧和手法起的是辅助作用。写作,最重要的还是学生思想上的成长,是学生对自然、社会、人生的感受和思考。阅读,可以提升学生的思想高度;修改,可以更有质感地深入学生心田,丰盈他们的心灵。如以“母爱”为话题的写作,一篇例文《花边饺子里的母爱》,真挚的情感、细腻的描写,学生为之而感动和钦佩。没想到,竟然出现了一篇“东施效颦”的《花边包子》。让教师又想笑又羞愧——孩子啊,你真的是对你的母亲、对你的生活缺少观察和感受啊!而老师,却没有让你的眼睛和心灵明亮起来。于是,我们上了作文评改课。笔者引用特级教师肖培东老师的话作引导,“这个世界只属于那些细心的人。生活只能进行,不能跳跃,每个年龄段自有它的生活状态和生活内容。清晨,父亲为你递来的一杯牛奶;夜晚,母亲临睡前一声亲切的问候。你看着母亲的白发一点点地增多,你想着父亲的背影不再挺拔,你给他们捶背,他们为你抹去悲伤的眼泪,和你一起走在春风中,歌声,笑声……”“写生活,就是要你从细小处着眼,写出生活的美丽”。
  二、打好游击战——以小组合作学习之力,助推作文教学
  《语文课程标准》指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”然而,写作教学依然是令教师们感到难以教有所成的“鸡肋”;作文,也依然是许多学生的短板。在我校推行的“五模块三用一体”小组合作学习模式的语文教学中,笔者尝试开展了课前十分钟小组合作美文读赏评活动,收到了不错的效果。
  (一)在引领与示范中起步
  活动之初,教师谨慎选出适合学生水平的文质兼美的短文(有的文章虽好,却曲高和寡,这样的文章暂不选)。在文章的选材、中心、结构和语言等方面能够使学生听完有所感,并在教师讲解后能够有所得。这是让学生能够“跳一跳,摘得到” 的学习活动。上课后,教师朗读、学生聆听,接着请学生点评文章的写作和朗读者的朗读。学生指出其优点与不足或不当之处,教师予以补充或是更正。刚开始,学生的鉴赏水平一定不高,教师可以示范、引导。教师和能力较好学生的引领,对全班学生能够起到带动和激发的作用。
  之后,教师和全班学生共同制定活动规则。以小组为单位,诵读者从每组一号开始,全班依次往后推。讀中,每人认真听;读后,首先小组交流一分钟,然后全班展示。每组每天一次机会。最后,教师小结点评,师生共同打出分数。分数的设置如下:
  诵读:
  1.声情并茂的背诵——10分;
  2.不太熟练的背诵——8分;
  3.声情并茂的朗读——5分;
  4.缺乏感染力的朗读——4分以下。
  点评:正确、细致、独到、全面。
  一般分出两个层次——好:5分;较好:4分或以下。
  成绩:看的是小组成绩,每周一评比,每月一总结,学期末总核算。
  注意:小组里的点评,必须人人都要参加。班级发言,不能局限于组内某个学生,否则不予发言机会。
  这一阶段,教师为学生写作水平的提高搭建出一个平台。
  (二)在自主与自信中诵读
  活动中,需要学生去阅读多篇文章,然后从中选出自己最欣赏的一篇。所以,这一过程是自主学习的过程。当学生内心为组争光、展现优秀自我的信念无比坚定时,我们可以想象他在课下一定会苦下功夫,这样他才能够在讲台上、全班学生面前声情并茂地流畅地背诵。在充足的准备之后,自信的阳光一定会洒满他的心房,他也会将这份自信带给整个集体。深刻的主题、优美的文字、生动的表达,美文的感染必将在读者与听众间产生火花的碰撞,在一次又一次的、一篇又一篇的诵读与聆听之后,学生对语言文字的感受能力必将会提高。读,有选择、有准备、有感情地读,为学生的写作打下了坚实的基础,为学生写作水平的提高铺设了第一个台阶。
  (三)在合作与竞争中评赏
  这一活动,是一次自主、合作、探究的学习过程。生读生听,是自主阶段;小组交流,班级发言,是合作探究的阶段。合作的前提是自主,学生聚精会神地聆听朗读,在教师的提示下有的还拿出本子随手记下精彩的词句,或是一时的灵感。在这样自主学习之后,加入小组内的交流讨论,会增加合作学习的质量和效率、会增加学生个体对文章写作上的领悟能力。小组推出的代表发言,一定是汇集了大家智慧的成果,学生间的教学相长,不失为一种高效的学习方式。小组间的竞争,会成为一种持续不断地激发学生更好地读、更好地评,进而获得更好的成绩的不竭动力。这一阶段的学习,为学生写作水平的提高铺设了第二个台阶。
  (四)在听说与读写中提高
  “课前十分钟小组合作美文读赏评活动”在听说与读写中训练了学生的语言、思维和表达能力。我们知道,学习是发生在每个人心里的过程,只靠“灌”,收效甚微。所以,只有将学生发动起来,让他们自己学起来,效果才会明显。“生动”的,才是高效的。小组合作学习,遵循了自主、合作、探究的学习规律,激发了学生的阅读与表达的欲望,拓宽了学生的视野、培养了学生的语感、丰富了学生的写作知识,使他们见得多了、识得广了。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”“独学而无友,则孤陋而寡闻”,小组合作学习之力,可以对作文教学起到推波助澜的作用。假以时日,学生的写作水平会不断地提高,会不断地迈上一个又一个台阶。
  三、深潜考试谷——重视考前指导与考后讲评,特定环境有实效
  考试,是对学生学习能力和水平的检测与评价,是学生学习过程中的一道屏障。在考场上,必定是全神贯注、全力以赴的心智运动。在这样的氛围中,学生一定想拥有排山倒海一般的神力,以期实现最佳的发挥,考出最好的成绩。
  每次考试,笔者都会在考前拿出一定时间做好作文辅导,说“构思两步走”——写什么,怎么写;说“好文六标准”——明确而深刻的中心、确切而新颖的选材、清晰而完整的结构、自然而真挚的情感、流畅而生动的语言、丰富而细腻的描写;说书写“三阶梯”——清楚、工整、美观;说书写“大原则”——写不出优美的字体,则写出认真的态度;说写作 “总方针”——文章本是有情物,未曾落笔先有情;说“写作如相面”——文如其人、字如其面,暗示判卷老师:“我是好学生”。
  笔者会在考后上好讲评课。如“且以分数论英雄”的讲评课环节如下:
  1.最优作文,优何处?请分数高的学生有感情朗读自己的作文,大家认真听后,举例分析评说,总结其优点,从而对好文加深印象,并形成今后努力的方向。
  2.靶子选手,问于民。选一篇有共性问题的作文,请该学生当一回共荣的靶子选手,贡献出自己的作文,简要说出自己的构思,并自评优缺点,然后请大家提出修改建议,为自己出谋划策。
  3.我改我文,争取“优”。学生针对自己的作文,自主修改,使作文质量更上一层楼,并且认识到,好文章是改出来的。通过比较修改前后的作文,更加明确今后写作的目标。
  最后,我们会将优秀的作文打印收藏,形成班级作文集。
  四、巧借活动风——以活动为载体,以写作提素养
  校园生活丰富多彩,可学生们的写作常常是“无米下锅”,其实是缺少了一双发现真善美的眼睛。教师要成为学生写作与心灵成长的指路明灯,借助一次次的活动,帮助他们成长,使活动成为他们不竭的写作源泉。
  我们处于一个和平繁荣的时代,学校核心素养的理念深深扎根。在各个传统节日来临之时,都会有各种陶冶青少年心灵的活动。语文教师可以搭上这样的顺风车,唱好语文的戏,让语文与心灵相融,让心灵增加语文素养。比如:冬至的包饺子活动,在包饺子、煮饺子、吃饺子的班级大家庭活动后,可以写一写活动的感悟,这感悟便是文章,这文章便是情感、便是人文情怀的呼唤与绽放。再比如:清明节去矿区万人坑纪念馆参加扫墓活动,感悟清明、纪念先烈、了解家乡、把握历史,把这所见所闻所感写下来、讲出来,便是少年成长的足迹。学习,不仅仅是吸收的过程,更是通过创造而抒发的过程。
  通过一次次活动,我们把学生们带到情境中,这就是一场场校外的“语文课”,在这样的“课堂”中,学生们自己去体会、去感悟,这比我们在课堂上反反复复让学生常常深感枯燥乏味的教育教学都更有实效。这更是爱国家爱民族的教育、提升学生素养的教育,学生不会感受到任何的突兀,却在无痕的滋润中,潜入了心灵、学习了语文。
  比如,一年一度的读书活动,全班参与写作,熟读深思、精致写作,优中选优,推荐发表。得奖者欣欣然,不仅提高了其写作水平,还激发了其他学生的写作积极性。又如,新教材每学期有最少两部的整本书阅读,读中思、读后感、感后写,然后是全班的分享,又是写作训练的一大亮点。另外,每学期都有观“开学第一课”有感;法治征文、运动会等,都是很好的写作契机,常常是师生同感同悟同写作,最终达到心灵与写作的共成长。
  综上所述,学生写作能力的提高,不会一蹴而就。学生写作能力的提高,需要教师认真研读《课标》,并在扎实有力而又丰富多彩的课堂教学与各项活动中,对学生用心激发、引领和指导。当学生真正感悟与体会到生活处处有语文时,他们的写作自然时时有源泉、篇篇出佳作。我们的作文教学,就是在一个又一个有形与无形的语文场景中、在不断地思考与写作中,提高学生的写作能力与语文素养的。