初中语文高效课堂认识与思考浅析

发布时间:2018/10/10 20:43:00 编辑:goodook 手机版
  高效的语文课必须是建立在教师对文本内容进行深入分析和研究基础之上的。作为语文教师,对教材内容的理解绝不能够仅仅停留在我们的教参或者是其他的参考书上,教师必须对课文内容作深入地研究和探讨,探究其原生价值。选入课本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,渗透到人们心灵深处的经典作品,我们教师的责任就是探究其价值,从而让我们的学生汲取其精神养料,积淀孩子们的人文底蕴。有了教师对文本深入的研究,教师要对自己的教学内容锁定目标。每一篇课文,它都包含着多种多样的教学内容,怎样才能达到高效,这就要求我们老师根据学生的具体情况设定目标,老师再据此选择相对集中合适的教学内容,学生学起来目标更明确,学得更透彻。
  一、转变教师的教学行为
  教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。
  二、培养学生大胆质疑的习惯
  1.在教学实践中,教师对学生不规范的提问和质疑习惯不厌其烦的反复纠正、强调,结合各科教学和利用学生完成各科作业的过程对学生进行各种训练,严格要求提问质量,引导学生养成良好的质疑提问习惯,提高提问及语言表达能力。经过长期、反复的严格训练,学生就会基本掌握一般性提问的基本技能和质疑方法,形成较好的质疑提问习惯。
  2.质疑提问教学的基本模式:“会想——会提——会用”。在课堂教学中,先引导学生认真阅读课文,找出文中自己不懂的地方做好记号,然后进行思考,无法质疑再提问,教师还可以就课文的重难点做重点指导或示范性进行提问。课内留有一定的时间,指导学生规范、正确、流利的表达提问的内容,安排好各组在教学中的思考任务。同时,尽量让学生在语言环境中练习用自己的话来表达,要求在提问时要尽量放松心情提问。根据学生的实际情况科学安排学生质疑提问的学习空间。
  3.对于质疑提问的练习,除课堂教学指导以外,主要是在实际运用中练习思考并发问。让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等练习实践中把问题想好,提好。尽量做到一思考就想提问。为此,我们在课堂教学中对学生反复强调,一定要将质疑提问训练融入日常的各科课程学习之中,认真想好每一个问题,并把问题表达准确、规范,把提问题当作游戏,紧紧抓住完成各学科提问作业的最好时机和各科任教师紧密配合、严格要求、保证基本训练,共同督促学生认认真真的进行质疑提问训练。
  三、培养学生思维方法
  1.打破定势,反向思维,引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
  2.曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
  四、做好培优补差工作
  课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。
  1.在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;
  2.给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;
  3.课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;
  4.不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。
  五、情感投入课堂,激活课堂
  1.老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分,在课堂上,师生之间离不开情感的交流。經实践发现,教师将积极向上的美好的情感运用到教学中,可以优化课堂效果。在语文课上,教师的情绪会直接影响着学生,所以我们要乐观、热情、饱满、自信。
  2.要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师,教师上课时脸带微笑,让学生能消除紧张、不安等感觉。此外教师的手势也很重要,作为一名语文教师手势语尤其重要,学生可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的语文。实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好得多。
  3.老师要和学生情感交融。在课堂上,我们要充分尊重学生,适时给予鼓励,一个微笑,一个赞赏的眼神,一个小小的表扬,都会让学生的心里开花,更乐于表现,更乐于参与,让教学有好的进展效果。
  六、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
  引导学生自主学习,让孩子在合作探究中互相启发,合作地学。小组学习是课堂合作的主要形式,要使小组学习积极、有序,有效地开展起来。基本程序大致可分为:目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。从而改变学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探究中学习,使学生成为学习的行动者。以合作为手段,发挥小组学习作用。实践证明,在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探索问题的积极性,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习潜力充分开发出来。