初中语文个性化作业的探讨

发布时间:2018/9/23 8:06:00 编辑:goodook 手机版
  在新课程改革背景下,如何做作业,做什么类型的作业,做多少作业才可以减轻学生的学业压力,让学生乐于做作业。我认为必须从以下几个方面进行探究。
  一、观察性作业:培养学生的观察能力以及丰富生活积累
  教师应正确地引导学生观察家庭生活、校园生活以及社会生活等。
  家庭是学生真实的生活世界。引导学生观察家庭生活,有利于强化学生对自身家庭的热爱,更能够优化作文内容。例如,可以命题《爸爸的戒烟历史》《妈妈唠叨记》等。
  校园生活是学生生活的基础内容。正确引导学生观察校园实际生活能够丰富学生的学习以及生活。比如,课间休息时可以引导学生观察各种课余活动,观察运动会以及班级主题活动等,撰写观察日记《我的同桌》《我最亲密的伙伴》等。通过这些形式能够丰富学生的校园生活,培养学生的观察能力,为学生未来的写作奠定坚实的基础。
  教师可以引導学生利用不同的方式来了解社会。只有具体地观察社会,才会有更深的感悟,所倾吐的话语才会更具备思维逻辑性、时代性以及生活气息。所以,教师应引导学生观察生活,写观察日记、作文等,培养学生的观察兴趣,丰富学生的生活体验。
  二、操作性作业:增强学生对知识的掌握,激发学生的自主探究能力
  为了进一步加强文本内容和学生生活的融合,让文本内容的静态化文字转化为学生脑海中优美的画面、形象的场景、活灵活现的人物,教师可以设计个性化作业,让学生在学中做,在做中学,在活动中思考,在思考中实践,真正地让学生活跃起来。
  1.通过绘画方式,再现情境
  为了激发学生的学习兴趣,让学生真正体会到语言文字的魅力,教师可以联系生活实际,利用自身阅历,鼓励学生动手画一画,在文章的情景中深化对文章的理解。例如,在学习完《刻舟求剑》后,教师可以让学生充分发挥想象力,把脑海中呈现出来的画面绘画出来,设计这样的作业,学生更能够体会到新鲜感,思维活动处于活跃状态。
  2.做一做,引导学生自主探究
  通过学生动手操作以及思考,进一步深化学生对知识的理解,激发学生的自主探究意识。例如,在学习完《春》后,教师可以设计创意性作业,组织学生制作一份关于《我眼中的春天》手抄报,培养学生的创新能力以及对书籍的热爱。
  三、表述性作业:学习语言能力,锻炼表达能力
  培养学生的口语交际能力是顺应时代发展的需要。语言交际能力只有真正在实践交际过程中才可以形成和提升。表述应用作业正是架起了这样一座桥梁。将学生固有的语言、本课学习的语言,不断地进行运用和创造,这是表述性作业的重要呈现形式。
  1.演一演,深化文本语言
  针对故事性较强或者情景描述较强的动作性文本,教师可以巧妙地通过演一演的实践性作业来锻炼学生的语言能力。例如,在学习《皇帝的新装》时,教师可以组织学生进行角色扮演,设计自主编写剧本的作业,提升学生的语言应用能力,让学生明确分工,通过角色选择合适的人来扮演文章人物语言、动作、行为、心理、情绪、心态等。学生在此过程中,进一步深化了对文本角色的情感体验,更好地积累了文章的语言素材。
  2.辩一辩,培养学生辩论意识
  辩论能力是综合能力的一种表现,清晰地反映了语文的综合素养。例如,在学习《从小就要爱科学》中,教师可以设计一道辩论题:到底从小要不要培养自身热爱科学的意识?这一问题的提出充分调动了学生的学习兴趣,学生在深入文本之后,能够为自身的看法找到合理的依据,然后将自身语言内化的含义直观化地表现出来,同时也聆听了对方的阐述,让自身的辩论更加具备合理性。
  3.说一说,学习与人交往
  “说一说”主要是为了培养学生的语言表达能力。这种作业的设计通常是将文本内容应用于实际生活中,深化学生的语言锻炼。说一说具备较强的实践性能,必须根据大量的实践活动才能内化为能力。而初中语文作业能够让学生的语言表达行为融入实际生活中、社会中,以此提升学生的口语交际能力,培养学生为人处世的能力。例如,教师可以充分利用课前6分钟,要求学生通过各种途径,查询资料,撰写演讲稿……这样学生的语言表达能力就能够充分地体现在实践活动中。对文章进行复述,转化人称进行复述,能够对文章内容深化掌握。与此同时,也避免了古板化的根据原文的复述模式,让学生对长篇的文章展开缩短复述模式,进而让学生更加准确地掌握文章的大概意思,这样学生更加有兴趣去完成作业。
  4.仿一仿,学习知识从模仿开始
  仿写是通过一篇文章的标题、结构、内容、语言等,有组织地开展模仿写作工作。它是初中作文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》指出:初中生写作必须具备创意性,如果想要让自己的文章更具备创意性,就必须学习有创意性文本,模仿作者的创意表达,否则就是空谈,学生无法理解创意性表达的含义。仿写可以是对一句话进行仿写,也可以是对一篇文章进行仿写。
  总之,以作业为突破口,根据丰富作业形式,优化作业内容,让学生在愉悦的气氛下积累知识,并让语文课程通过作业的途径实现向学生生活以及经验的回归,极大程度地改变了古板、枯燥乏味、压力巨大的作业形式,还给学生以自主、趣味性作业形式,让学生的个性得到充分的发展。
  参考文献:
  [1]刘黎明.中学语文个性化作业设计与评价[J].课题研究,2015.
  [2]童彤.初中语文个性化作业的实践和研究[J].文学教育,2011.
  [3]王伟.初中语文个性化作业的研究[J].魅力中国,2013.