对初中语文高效课堂的指导性意见

发布时间:2018/9/22 11:44:00 编辑:goodook 手机版
  “学与不学,分数就在哪里,不增不减。”这句看似玩笑的仿句,是語文学科低效课堂的真实写照。作为进修校的师资培训者,我以为:语文学习虽然是慢功夫,但只要学生每节课都学有所获,那么就一定能够进步和提高。如何提升教学质量、打造高效课堂,是我们进修校在师资培训中必须研究的问题
  一、认真备课,精心设计教案
  好好备课是好好上课的前提和基础,深入钻研教材,精心设计教案,才有可能有备无患。一线教师要想提高教学效率,在备课中最起码要备好四个方面:
  1.中考考纲和教学大纲:随着新课改的大力推进,中考考纲和教学大纲也在逐渐修改和完善。纲举目张,研究教学就必须先研究大纲,并以此来指导具体的教学实践。
  2.学科教材:把握教材,了解知识能力体系和编者意图,把握单元教学目标,确定每篇课文的教学重点和课时目标。语文教学涉及字、词、句、段、篇等,内容庞杂。因此,每节课要有侧重,突出重点才能事半功倍。
  3.教学方式方法:不同的教学内容,采用的教学模式和方法各异。我们教师平时就要做一个善于学习的人,学习新课改的教学思想和理念,在备课时才能灵活运用。
  4.把握学情:要研究学情,知道学生目前的认知水平、接受能力和自学能力,从而设计出激发学生兴趣的教学方案。
  二、创设情境,发挥情境作用
  语文教学的核心是“境”的创设与“情”的激发。因此,我们要善于创设教学的“境”,以激发学生的“情”,这其实就是情境教学。情境教学在初中语文教学中的作用体现在教学活动的各个环节。
  1.创设情境,导入课文教学。上课伊始,要想迅速吸引学生眼球,最好创设一个生动优美的情境,再配一段巧妙的导语,引导学生进入课文所展示的境界。这样就拉近了学生与文本的距离,最快实现学生与作者心灵、情感的沟通。
  2.进入情境,激发情感体验。初中语文教材,文质兼美、情感丰富,特别适合开展情境教学。比如《背影》中的父子情、《藤野先生》中的师生情、《一面》中的战友情等,无一不在学生心中激起强烈的情感回荡。教材中这些感人故事就是诱发学生心中之情的情境。我们教师要着力引导学生融入情境,唤起他们的情感体验,培育他们的高尚情操。
  3.跨越感性,进行理性分析。阅读教学的最终目的是让学生由情感的体验进入理性的思考,从而掌握知识与方法,对作品进行个性化的解读。当学生进入某一情感体验的境界,我们还要适时引导学生进行理性思考,从感性的体验层面深入到抽象的理性思考,进而对作品有自己的理解与评价。
  4.再创情境,延伸探究触角。一节优秀的语文课,不单单是在课堂结束时解决了一些问题,还要留下更多的问题。学生带着问题进课堂,带着更多的问题出课堂。这是学生对所学知识的延续,也是下一个新内容的开始。这就需要我们在课堂上再创情境,激发学生继续探究的欲望,从而将语文学习延伸到下一课、延伸到生活中去,让语文教学真正实现“大语文”的理想。
  三、自主合作,配合学法指导
  新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,离不开教师对学生学习方法的指导。比如:在课前预习—课内探究—课后帮教的教学模式中,要指导学生做好课前预习,学生只有明确了学习任务,把握了重难点,在探究交流时,才能有针对性地解决这些疑难。
  比如:文言文教学要强调学生多读,多读才能理解句意、梳理结构、分析感情、把握内涵。毕竟“书读百遍,其义自见”。在诵读指导中,将自读、范读、分角色读、断句法、填空法等方式综合运用。为了增强教学的效果,要求限时完成学习任务,并进行不同形式的小检测。比如:用多媒体课件检查学生对文言基础知识的掌握程度;或者学案检查法,学生通过导学案完成预习和自学环节,将学习过程中收集到的问题提出来,小组合作互助;还可以让学生分组翻译文言句子和片段,有疑难合作研讨,再解决不了的,提出来师生共同解决。
  四、分层训练,提升阅读能力
  阅读教学是语文教学的重头戏。从中考应试的角度讲,语文试卷一般分为语基、阅读、写作三大块。通过阅读既能积淀语文基础知识,又能促进写作。从人文教育的角度讲,阅读沟通了人的心灵,丰富了人的文化积累,发展了思维和语言。学生通过阅读,能够提高感受理解、鉴赏评价、表达交流、处理信息等方面的能力,并且能够接受美的熏陶,提高自身修养和情趣品位。
  阅读教学中,要合理安排,由浅入深、循序渐进地对学生进行阅读指导和训练:
  1.感受性阅读。这是浅层的阅读。通过朗读、快读、细读等方式,让学生先感受文章的大体内容和作者的心灵情感。
  2.理解性阅读。在感性阅读的基础上,联系作者和主人公所处的时代,分析主人公的形象,领悟作品主旨和作者的写作意图。
  3.鉴赏性阅读。这是较高层次的境界。要引导学生进入“语文”的胜境,鉴赏性的阅读可以学习作者的观察视角、认识方法及谋篇布局。这就要求教师引导学生将思维的触角深入到文章内部,将学生“读”与作者“写”融合在一起,从而更深入地感受和领悟。
  4.比较性阅读。这是创造性的阅读。不同文章有不同的特点,即便是同类文章,其题材和构思也有差异。因而指导学生通过比较性阅读,学会“同中求异”“异中求同”,归纳共性,总结规律,提高辨识和鉴赏能力。
  进修校对初中语文教师的培训,应多从解决教学中的实际问题出发,运用新课改的理念,在内容和形式上进行改革和创新,提升教师综合素质的同时,促进语文教学的稳步、高效发展。
  参考文献:
  姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习(学术教育),2010(8).