中学语文写作教学思维训练的研究

发布时间:2018/9/14 20:09:00 编辑:goodook 手机版
  在中学语文教学中,写作教学作为一项重要分支,在语文教学扮演着极其重要的角色。作为高校的语文教育教学工作者,应从整体的角度出发,不断优化和提升学生写作能力,培养学生写作思维能力。当前,在普遍的写作教学中,仍存在一些问题,困扰着完美,为此,我们应从教学实际入手,对中学语文写作教学思维训练展开深入研究。
  一、 中学语文写作教学思维训练存在的问题
  1. 畏难情绪极为普遍
  畏难情绪是当前普遍中学生写作中,最常见的问题。首先,写作作为学生语文能力的集中体现,能综合表现出学生的审题能力、立意能力等多重能力。若学生的审题能力不足,将直接导致立意的跑偏,作文文章将一落千丈。而多次审题立意的跑偏,就将严重打击学生的写作自信心,导致其对写作学习的排斥。同时,写作学习作为一个独立板块,其在考试中占比分值较大,使学生不得不关注写作学习。即使再短的写作需要,也将给学生带来严重的思想负担,进而产生畏难情绪。
  2. 写作内容假、大、空
  写作内容假、大、空,是当前普遍中学生语文写作中常犯的错误。其忽略了写作与生活之间的关联性,未能从生活角度入手,产生对生活的多层次、多角度的体验,导致其所寫作出的文章泛泛而言,缺少独立思想。归根结底,造成学生无法从生活角度出发,进行景观的观察和描写的原因在于,其自身对生活经验和情感体验的不足,多数学生仅能按照写作任务,凭空想象,编造出一个“子虚乌有”的故事情节。或仅仅依靠其他写作素材,仿造原文进行重新编组。再或者将多篇文章杂糅在一起,形成一篇新的文章。其所表达出来的情感,多很肤浅不够深入,所描写出的文章假、大、空,未能抓住写作对象的独特性。
  3. 写作材料简单堆砌、没有章法
  当学生面临大量老师布置的写作任务时,多数学生由于缺少正确的写作指导,往往产生明显的抵触情绪,无法积极应对写作任务,导致写作成为简单的材料堆砌,缺少章法和逻辑性。还有一部分学生虽然意识到了写作的重要性,也有相应的写作素材,但却不具备驾驭素材的能力。通过何种构思,能简单明了地切入立意,是长期困扰在学生面前的难点问题。
  二、 中学语文写作教学思维训练的具体策略
  1. 层级写作思维训练
  很多我们耳熟能详的文学作品中,在景物的描写中,都会采用分层的描写方式。基于此,我们可以通过对这类文学作品的阅读和分析,分析作者如何进行景物观察,并如何通过分层描写的方式将作品描述出来的。并将其最终归纳成为层级思维训练的方法。如:《荷塘月色》一文的教学中,作者朱自清对月下荷塘的描写就具有典型的层级化特点。文章从荷叶、荷花、荷香、荷韵、流水五方面入手,对荷塘进行描写,给读者呈现出一个完整的“荷”形象。同时,教师可从该文章入手,为学生进一步讲解层级描写的方法:如由上及下、由左及右、由整体到局部等,帮助学生建立层级描写思维,并自觉参与到生活中景物的观察中,给写作学习能力的提供打好坚实基础。
  2. 多角度写作思维训练
  观察同一景物时,所处条件的差异性,也会导致其所呈现出的样子存在很大差异。若想更加全面的描写出一个景物的特点,就需要在不同环境、不同条件下进行多角度观察,并将景物的特点进行总结,将上述角度综合在一起,才能构成完整的景物观察。例如:在描写松柏这一景物时,除了必要的先对松柏枝干、叶子以及其他外貌特征的观察外,还应注意对松柏的生长环境、用途的观察和了解,使学生自然而然产生对松柏精神的体会。同时,在具体的观察中,所采用的观察方法可以灵活运用。所谓的定点观察法,主要是指站在固定一点观察景物的主体,按照一定的顺序将景观的全面进行观察。而移步换景法,主要是指移动式的主体观察,通过链条式的观察,对景物产生整体认知。
  3. 情境体验思维训练
  情境体验思维训练中,应先对所体验的情境进行统一概括、总结,并依据情境的大环境进行细节的分步观察,凸出细节观察的独特性。通过我们的感官体验,从视觉、听觉、嗅觉等多个角度对事物进行观察,体会那种真切感受。同时,要及时将所感受的体验用文字方式记录下来,避免感受的转瞬即逝。例如:教师可以在学生毫不知情的情况下,找几名同学进行即兴表演。从穿着打扮、肢体动作、语言表情等多个方面入手,让学生表演刻画一个人物,并在班级中进行展示,并由其他同学描绘这几个同学的各自特征。并由教师进行评价,对于学生未能观察到的细节,可以提出疑问,并由这几名学生再展示一下,进而充分调动学生的观察意识。
  4. 对形象材料进行分析、比较和整合
  中学语文课本教材中,不乏很多写人的文章。这些文章所树立的血肉丰满的人物形象,令人印象深刻。我们可以在写作思维训练中,通过对教材内容的分析,促进学生对人物形象的分析、比较和整合,使其在脑海中形成完整的表象材料。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中,对鲁提辖形象的塑造,作者所采取的是正侧面相结合的描写形式。并从肖像、语言、动作、心理、神态等多个方面,对鲁达性格进行细节描写。这一文本的学习中,我们可以更为深入的了解和掌握作者的写作技巧,为学生写作提供客观的借鉴,帮助学生写作思维能力的提升。
  三、 结语
  中学生的语文写作思维训练,需要通过大量的观察训练,并结合好课本教材中的实际案例,对形象材料进行分析、比较和整合,做好情境体验思维训练、多角度写作思维训练以及层级写作思维训练。进而提升学生的写作能力。
  参考文献:
  [1]翟品品.思维导图在高中议论文写作的运用研究[D].河北师范大学,2017.
  [2]刘燕.原生态写作教学实践研究[D].云南师范大学,2017.