提高中学作文课堂教学有效性的对策

发布时间:2018/8/18 16:11:00 编辑:goodook 手机版
  随着课程改革和语文课堂教学的不断深入,作文教学的重要性越来越突出。作为语文学科的重要组成部分,它能极大地提高学生的语文综合素养。但沉重的课业负担使学生缺少对生活的认识,缺乏积累,不会独立思考。从而对作文写作心存畏惧。因此,探索实用的作文教学方法,培养学生的写作主体意识,以人为本,激发写作热情,构建高效的作文教学课堂成了当务之急。
  一、当前作文教学中存在的问题
  (一)作文教材缺乏系统性、连贯性
  北师大版语文教材以“主题单元”的编排模式为主,这种模式很好的凸显了教材的“人文性”特点,从作文教学的角度看,却忽略了其系统性。从学生层面看,虽然有些主题单元贴近学生生活,但数量少且较为零散,对学生不能起到系统训练的效果。从教师层面看,这样的教材编排给了教师更多自由发挥的空间,却也导致了作文教学无章可循。除此之外,主题单元的编排模式,不能很好地体现循序渐进的教学规律,各个单元的作文教学跳跃性很大,写作自身之间的关联性体现得比较松散,对作文教学的难度和梯度考虑的不周全。因此,作为语文学习目标重点之一的作文教学,要提高学生的语文素养就必须在教材编排体系上定位准确,不能只强调阅读教学,而应该让阅读和写作并重,达到作文教学的整体提高,切实提高作文课堂教学的有效性。
  (二)作文教学存在功利化现象,学生缺乏情感的表达
  作为学生对周围生活情感的流露,写作重在“求真”,是一种对学生人格的教育。而在现实生活中,我们时常碰到这样的现象:阅读题是教师复习和考试的重点,因此,在平时上课时,课文的语段要认真分析,不厌其烦地讲解。只有这样,学生考试做阅读题的时候,才能游刃有余。如果教师讲解不认真,学生的语文考试成绩肯定不会好。作文题对学生来说就不同了,不管是啥类型、啥题目,学生总能把卷子写满,由于阅卷时的主观随意性很大,作文之间几乎不会拉开距离。所以很多教师对作文教学的积极性也消减了,重点放在了阅读教学上。很多教师没有作文教学的详细教案,没有全面、符合学生实际的教学序列,所以学生在写作的时候缺乏提高的渐进梯度。除此之外,大多数教师平时由于工作忙,只是迫于评职称的压力才写作文,教师的写作水平也不高。
  (三)学生阅读积累少,缺乏对生活的感悟
  大部分学生平时喜欢读的漫画、小说之类的书,而不是名著。有一些喜欢读書的学生,但由于各种考试的压力,课业负担比较重,根本没有充足的时间静下心来读书。作文是一门生活的艺术,包含了对生活的观察、思考、体验、感悟,学生阅读面窄,量少,必然造成写作时情感虚假,内容浮浅,不能厚积薄发。除此之外,在家长、学生中间普遍存在重理轻文的现象,作文大多是老调重弹,缺乏新意。
  二、提高中学作文课堂教学的方法和对策
  (一)根据教材特点和学生实际,建立系统、科学的作文教学训练体系
  语文课程标准对初中毕业生的写作要求:能写通顺、流利的文字,熟悉并掌握一般的记叙文、说明文和议论文,会写日常应用文,具有一定的逻辑思维能力、对问题的分析能力、书面表达能力。教材的编写应该遵循循序渐进的原则,必须符合学生的实际,教材要做到系统、有序、操作性强,体现教学的坡度,写作之间的相互联系以及深度和广度。在教材把握上,让阅读和写作齐头并进,共同提高。
  (二)树立大作文的教学观,发挥教师的主导作用
  作文教学要杜绝功利化,要为学生的终身发展奠基,不是为了应付考试而写作文。在语文教学中,要紧密联系学生生活,培养学生良好的阅读习惯,激发学生的学习热情,让他们爱读书,读好书,着眼于学生的将来,传授知识,发展能力。
  教师的身教大于言传,对学生良好品质的形成起着潜移默化的影响。因此,语文教师一定要加强个人自身修养,通过阅读经典,提高自身修养,成为一个视野开阔,思维广博,充满爱的人,了解学生的身心发展规律,促进学生的全面发展。
  (三)将作文教学与阅读教学紧密结合起来
  教材中的课文都是名篇佳作,在平时的阅读课教学中,教师可根据学生的实际情况,在作文课上针对作文中普遍存在的问题重点讲解,及时训练,将口头表达与书面训练,课堂和课后结合起来。作家的生平志趣、写作风格、作品的思想、社会价值都可以与写作联系起来,打开学生的阅读视野,点燃学生的阅读兴趣。
  (四)作文命题应贴近学生生活
  初中学生的作文题应该符合学生的年龄特点和实际认知水平,不能脱离生活。要把握学生思想的脉搏,把作文题出在学生熟悉的生活上,在作文中写出他们的所见、所闻、所感。只有作文题目与学生实际相联系,才能拨动学生的心弦,使作文题目富有生活气息,只有这样,学生才会主动从自己的生活中去找素材,打开心扉,畅所欲言,呈现丰富多彩的人生。
  (五)坚持多元化评价,让学生在激励中不断成长
  作文评语是师生交流的桥梁,教师在评价时应保护学生的写作积极性,以引导、鼓励为主,给予学生真切的关怀和帮助。让学生从中既能认识到不足,还能改正、进步。除此之外,还可以采用学生互评、自评、师生评价相结合的方法,发挥学生的主动性,让学生在重读、反思、学习、借鉴、交流中共同提高。
  参考文献:
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  [2] 钱慧群.常规+细节+过程=奇迹 [J] 科教文汇(上旬刊),2008(8).