有关优化语文阅读教学的思考

发布时间:2018/7/9 21:59:00 编辑:goodook 手机版
  语文是体现教育诗性的优美的诗句,阅读教学则应是吟哦这优美诗句的美妙乐音。可是,审视和观照传统语文教学和现代极端语文教学,我们发现这种优美诗句和美妙乐音正渐渐离我们远去,仿佛欲成绝响。
  在当前的唯理性阅读教学模式中,我们往过份强调理性和智力因素的作用,忽视非理性和非智力因素的作用;过份强调逻辑性和时间连续性,忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用;过份强调传授语修逻文等知识、开发智力,忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造;过份强调阅读教学分析与理解的科学性,忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。这样的阅读教学导致了学生学习的兴味和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失;导致了认识和心理结构的“思维定势”,把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识,而缺乏开拓性、创造性,致使学生考虑问题理想化和脱离实际;导致了学生对发展和功利认识的迷惘,以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
  如果仅就语文课堂阅读教学而言,教学模式的成型在很大程度上可说是制约师生尤其是学生全面获益的重要障碍。因为模式的形成,也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中,思维方式和指向都是一定的,已知的,对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎,因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路,方法模式化导致的思维定势,不仅养成了学生的思维惰性,而且束缚了学生的思维空间,影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习,尤其是文学作品的学习,直觉思维、灵感思维以及发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。
  自我意识是个人对自己的自觉因素,即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。青少年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关,正确的自我意识能够增强自信心。教师应充分发挥在教育中的主导作用,帮助学生形成正确的自我意识。语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学,它的一切教学模式的追求必须是能够让更多的学生有更多的机会表达自我,通过语言学习塑造灵魂强化自我意识,教师要敢于培养叛逆者。这就要求教师能够不断创造民主的教学气氛,使学生充分、自由地发表自己的见解。这样的充满民主气氛的教学模式才能使学生在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣,使其得到极大的满足,从而促进人们注意力高度集中,达到忘我的程度。好多科学家从小肯用功,放弃了作为一个孩子乐于享受的游戏、玩乐,抓紧一切时间学习,正是因为他对科学有浓厚的兴趣,进而投入到科学研究本身,才有了真正意义上的创新。假如一个人对科学创造毫无兴趣,必然视学习为畏途,不可能有如醉如痴,废寝忘食,战胜一切困难的精神和劲头。当然,这并不是说我们的阅读教学就如同幼稚园的嬉戏,相反,它是为培养学生健全完整的人格而存在的教学。但无论如何,民主意义下的教学模式才是培养健全完整的人格而存在的教學.但无论如何,民主意义下的教学模式才是培养健全完整的人格的所需。这从某种角度和意义上看来,其实已经是教育教学观念的问题了。
  所谓个性化自主学习,顾名思义,即富有个性特点的自我控制性学习。“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色,如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。“自主”即做学习的主人,主动积极地学习,充分体现学习的自我控制性。如果从教的角度来讲,个性化自主学习的实质就是“因材施教”;如果从学的角度来讲,个性化自主学习的实质就是发挥学生的“主体性”。这与学生个性发展的论述是一致的。而且,这对于语文阅读教学而言显得格外重要。作为一种精神对话,阅读教学要取得一种学生与作者心灵共鸣的效果,这就必须保证学生作为欣赏主体的积极、独立的参与有媒体介入的学习活动,而不是将学生当作局外人安置在活动之外。譬如说让学生参与简单的课件制作,让学生根据作品情节设计媒体反映内容和方式,让学生在活动中解说评价媒体对于不同作品教学表现的优缺点等等。这样的互动式教学符合马克思关于人的活动的理论。因为,活动的价值,常常并不在于活动结束获得某种有形的结果上,而常常体现在易被人们忽视的过程中。活动教学将教育目的蕴于活动过程之中,不只是看重学生获得知识的对与错,完成作业的优与劣这些有形的结果上,而特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性,关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。
  语文阅读教学中的个性化自主活动并不排斥群体的协作学习。语文或语言本身就是社会范畴的,脱离了特定环境的联系只能造就虚拟社会中活人。而且,进行协作性的学习,从建构主义的观点来看,协作学习实际上也是学生主动进行知识建构和意义建构的过程。教学过程中的这种双向或分向交流及相互联系符合当代教育的发展规律,能够有效地发挥学生学习的能动性和创造性。而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。总之,在教学手段日益丰富和教学媒体日益现代化的今天,辩证而合理的处理好“物”与“人”之间的交互关系,更有利于实现阅读教学传授知识、培养能力和健全人格的多重功能与任务。
  “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”换句话说,所谓教学过程的最优化,就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来,从而选择和制订最佳工作方案(即教案),并在实际中坚决而灵活地施行之,最终达到最佳的教学效果。而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论基础上的一种理性追求,当然要辩证的处理好导向最优化的各因素之间的相互关系。巴班斯基关于教学评价问题的论述尚停留在定性论述的阶段,还未曾指出经过这个最优化的教学过程之后的归宿。通过上文的论述,我们应当明白这一归宿就是以语言(言语)为“外在”的人的精神“内里”。
  参考文献:
  [1]浅谈语文课堂教学中艺术性与科学性的结合 古春华
  [2]优化语文课堂教学 王玉文 天津教育 1999年第4期
  [3]吸引教育:一种新型的教育理论乔建中朱小曼《上海教育科研》1999年第3期