设计适宜目标 提升核心素养

发布时间:2018/6/12 20:08:00 编辑:goodook 手机版
  在所有的学科教学领域,目标的设计都是所有教学活动中至关重要的一环。为此,制定适宜的学习目标就成为所有教师的必然追求。笔者以《皇帝的新装》教学为例,来谈谈怎样开展学习目标的设计。
  一、明晰学生基础,引领科学发展
  一切教学活动的根本出发点都是学生,这是一个基本原则。学习目标的设计自然也离不开学生,离不开对学生现有基础的精准把握。
  事实上,在任何教学活动开展之前,教师都必须有一个针对学生的基础检测。当前,大部分教师将导学案的预习作业作为对学生基础的检测。不过,仔细观察这类导学案,会发现不少问题。以《皇帝的新装》教学为例,笔者发现不少学校的导学案偏向于对文中生字词的识记。很明显,对于学生发展而言,充其量是检测学生的语言建构与运用水平,这只是局限于学生语文核心素养最低层级的诊断,这样的基础把脉是片面的,不利于教学目标的科学设定,也不利于学生语文学科素养的全面提升。其次,笔者还发现不少教师将预习作业与学习目标写在一起。很明显,在实际教学中,教师对学生基础的诊断是流于形式的。真正的预习应该是独立于导学案之外的,因为学习目标的确定是基于预习检查基础上的。
  在笔者看来,适宜的学习目标应该是关乎学生语文学科核心素养全方面的。以《皇帝的新装》教学为例,教师在课堂教学之前,应精心设置预习作业。作业的内容应包含四方面,即文本中关涉的“语言”“思维”“审美”“文化”四个维度内容。以“思维”维度为例,可设置几道判断题性质的预习作业:①在宫廷中,皇帝具有绝对的权威,所有的大臣必须服从于他。②百姓是皇帝的子民,必须沿着宫廷指定的方向前行。③对于人生而言,小孩近乎一张白纸,他们的话无足轻重。针对学生的判断,教师进行整理,就能发现学生的思维现状:相信封建正统的统治,皇帝、大臣、大人的话可信。据此,在“思维”维度方面教师就可以设定一个学习目标,即透析皇帝、臣子、大人、小孩话语的本质。其实,经由这样的目标设定,培养学生的核心素养才真正切合“最近发展区”的需求。
  二、明晰目标层级,助推全面发展
  就学生语文学科核心素养培育而言,“语言”“思维”“审美”“文化”是四个维度,这已经逐渐成为人们的共识。但是,在实际操作中不少教师机械地将这四个维度进行罗列,开展“四头并进”的学习目标实施。从教学效果来看,这样的目标最终是很难全部实现,而且就某一个目标而言,也因为兼顾全面而在达成的效果方面存在欠缺。
  笔者以为,学习目标的设定应遵循层级化的原则。就人们认识事物的客观规律而言,本身就遵循着由浅入深的规律。而且人们对事物的认识也从来不是一蹴而就的,总是随着岁月的变迁、认识角度的变化等逐渐加深的。为此,就文本学习而言,如果笼统地设置四个层级的学习目标,就很难达成全部目标。如果设置层级目标,将一课时的目标设置成不同的层级,这样的目标实施效果就会有明显不同。
  以《皇帝的新装》为例,有的教师将其按照四个维度设置整体目标。但是从教学实施过程来看,作为课堂教学的观摩者,笔者发现其教学的开展过程被生硬地割裂了。如果将其设置成层级化目标,将这篇课文划分成2课时,再按照学生基础,确立目标则更为合理。第一课时,在“语言”层面,通读小说文本,大致建构起文本意义,明晰小说在讲述怎样的故事;继而品味皇帝、善良的老大臣、诚实的官员、骗子、皇帝的全体随员、所有的骑士、观望的百姓、小孩等人的显性语言和心理语言,把握各自的个性品质。到达这个阶段,自然上升到“思维”层面的目标实施,引导学生思索为什么这些人物表现出不同的品质,培养学生透过现象把握本质的能力。在第二课时中,教师首先要引导学生从“审美”层面对皇帝、大臣、骗子、百姓、小孩等人进行判断,分析哪一个“美”,哪一个“丑”,形成具体的分类,并且细细品味小孩之“美”与其他人之“丑”的强烈对比效果。接着,在“文化”层面,引导学生思考造成这些美丑现象的文化原因。经由这些层级的目标实施,学生就能真正实现语言运用能力的发展,思维辨识力的提升,审美鉴赏能力的跃升,文化传承与理解力的提高。
  三、反思目标设定,实现精益求精
  对于任何活动而言,反思都是一个必要的环节。通过反思,教师可以对学习目标的制定和实施过程有一个比较清晰的梳理,能发现其中的优缺点,并为下一阶段学习目标的科学制定提供方向。
  在教学过程中教师应注意以下四个方面:一是目标制定的根据是否真正基于学生的基础,教师是否存在以教参目标简单代替学习目标的现象;二是在目标实施过程中,有无学生很容易达成或很难达成目标的现象;三是在教学过程中,教师自身有无代替学生回答问题,继而促进学习目标假实现的情况;四是教师有无在促进学生目標达成方面心有余而力不足的情况。针对这四种情况,教师必须开展深入细致地反思,对于能够立即解决的问题应坚决、迅速整改到位,对于不能立即解决的问题应将其作为教学研究的微课题,自己预设一个整改时间,或者借助组内同事或校外专家的力量,将其作为一个讨论话题,借助集体或名师的力量加以妥善整改,继而促进自身能力的提升,并最终使学生能实现学习目标的有效达成和核心素养的不断提升。
  在教学过程中,学生的学习始终是关注的焦点,对学习目标的设定,切不可搞“一言堂”“一刀切”。明智的教师应知道,只有基于学生各类基础的目标预设,才是真正行之有效的教学行为;只有基于学生学科核心素养的目标预设和实施,才是能促进学生健康、全面发展的教学活动。
  参考文献:
  [1]吕宪军,王延玲.基于教学目标的有效教学策略[J].教育理论与实践,2014,(26).
  [2]李润洲.三维教学目标达成的知识论辨析[J]. 教育发展研究,2014,(22).