课本剧在初中语文教学的实施意义及策略

发布时间:2018/5/9 10:47:00 编辑:goodook 手机版
  一、课本剧的教学实施意义
  课本剧是指由课文中叙事性的文章改编为戏剧形式,用戏剧语言来表达文章主题的一种体裁。通过把叙事性的课文改编为戏剧这一语言实践形式,让学生把语文知识与生活实际结合起来,把语文技能与具体生活实践结合起来,实现对语言文字的学习与运用。新课程标准提出:教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。[1]目前,语文教学能够逐渐尊重学生的课堂主体地位,但是教师的教学仍然停留在“传授”这一层面,不能充分调动学生学习的主动性。学生在学习过程中的独特体验得不到充分尊重,学生的创新精神与创新能力也没有得到有效的提高。
  课本剧作为一种新颖、有趣,且具有挑战性的教学方法。可以调动学生学习的主动性和积极性,可以激发学生学习兴趣。学生在写剧本、排练剧本的时候,会主动查找相关的资料。学生在演绎剧本的时候,会把自己代入到剧情当中,体会文本人物的心理活动和思想感情。通过学习的亲身参与和体验,不断提高语文综合能力、想象创造能力、分析鉴赏能力、组织表演能力、动手操作能力、合作互助能力和性格品质等多方面的能力。实现课堂内外的无缝链接,让“纸上谈兵”能够深入服务生活实际,充分发挥语文是最重要的交际工具,达到表达思想、交流情感、培养能力、传承文化的目的。
  二、课本剧的教学策略初探
  (一)素材的选择和演绎的引导
  由于课本剧的准备工作较复杂及需要的时间也较多,注重的是学生的口语表达和演绎能力。如果每篇文章都进行课本剧的演绎,则忽略了语文课堂中的基础知识和文本表达方式等,还有可能不能按时完成教学任务。教师要根据不同的课本内容,采取不同的教学方式;不能为了追求课本剧的教学效果,而将一些不适宜采用课本剧教学的课文纳入课本剧的教学模式中来。[2]因此,教师对于文本要进行筛选,选择可操作性强的课本剧进行剧本的表演,将适合表演的课例整理出来。例如《皇帝的新装》这篇寓言文章,可以让学生扮演皇帝和骗子的角色,让学生亲身体验其中,去体会皇帝昏庸、大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢和无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。也可以从初中语文其他版本教材或适合学生阅读的课外文章中,适当选出一些具有代表性的文章,加以整理,作为剧本创编的课外素材。进而将整理的素材资源,按照一定的标准(文体、版本、年段、课内课外)进行分类,以便在适当的时候让学生来演绎。教师应坚持用正确的科学的态度来引导学生学习课本剧,在指导学生编写剧本时,应该鼓励学生在基于文本的基础上进行大胆创新,而不是对学生的思维进行限制;学生在进行课本内容的改编时,教师要鼓励学生进行再创造,激发学生的想象力与创造力,为学生提供可以尽情表演的平台;教师对学生课本剧的编写以及表演,还要进行适当的点评和总结,推动教学活动更有效地进行。但是改写的时候注意保留原意,不能改得面目全非。编写课本剧必须突出体现剧本的空间和时间要高度集中;反映现实生活的矛盾要尖锐突出;剧本的语言要表现人物性格方面的特点。
  (二)层次性和规范性
  课本剧的教学并不是随随便便的,如果表演下来,学生嘻嘻哈哈地演完,却什么都没有收获到,这样的课本剧教学是无效的。因此,教师要在充分研究课文内容的基础上,进行计划性,层次性的教学,不要一次性把所有的相关知识灌输给学生。初一年级学生的知识积累和认知理解有限,这一学段侧重于“演”。教师可以运用创设情境、角色互换、影像示范等方法,让学生逐步接触课本剧,理解剧本语言,感受剧本中的人物形象,激发他们表演的好奇心和热情,逐步培养低年级学生理解语言的能力、口语交际的能力、合作探究的能力、角色表演的能力。初二的学生对文本有一定的理解能力,阅读积累和写作方法也有一定的掌握。教师可以以教材中的课文为蓝本,加以适当的指导,从“写作”的角度引导学生揣摩、品味文本語言,感悟人物形象,体验人物情感。让学生运用要素代入、模仿借鉴、文体互换等方法,学习设计人物台词、学习设计舞台提示及道具、音乐等,初步学习用剧本语言编写。进一步培养学生对课本剧活动的热爱,提高学生语言表达、合作探究和综合学习能力。经过两个阶段的学习和积累,学生在选择、编写和演绎的过程中积累了课本剧编写及表演的知识,也有了一定的生活及经验,可以尝试运用剧本语言尝试创编课本剧,进行剧本展评,去领悟剧本的表达顺序和基本的表达方法。
  教师不能只关注课本剧演绎出来的最后效果。相反,更应该注重的是学生在整个课本剧教学活动中的具体表现,然后进行规范性的指导。在这个过程中,教师应该关注学生们在每个环节是如何分工、如何合作,是如何讨论、如何改写剧本的,是如何表现出人物情感等这些方面。对人物的台词、人物神情、动作、整体布景、人物位置、制作的道具都要进行详细的规定和严格的要求,一步步规范,认真地对待每一次课本剧的演绎。教师课本剧的教学当中应该是“放一只手,拉一只手”的状态,在基于学生的主体性的前提下,关注学生在哪个环节锻炼了哪种能力,学生是否通过参与课本剧活动发生了变化,得到了发展;是否每个学生都参与了,并完成了相应的任务;在课本剧教学活动中还存在哪些不足,下次应该如何改进等等,这些过程远比结果更加重要。[3]
  课本剧的创作过程以学生为主导,将课文改编成剧本,从选题,到编写,再到角色的设置、表演的设计,都给了学生最大限度发挥主观能动性的平台,同时也是对学生综合能力的最全面“考验”。课本剧如何更好地运用在语文课堂上,还需要深入研究。
  参考文献:
  [1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2011:20.
  [2]崔亚静,姜淑君.课本剧在语文课堂中的应用[J].新课程(上),2015,(01):30.
  [3]胡璐璐.课本剧在中学语文教学中的应用研究[D].西华师范大学,2015.