阅读教学中主问题设计原则的思考

发布时间:2018/3/9 10:42:00 编辑:goodook 手机版
  语文阅读教学呼唤高效课堂,课堂的高效,很大程度上取决于教师提问艺术的高超。新课程实施十多年后的今天,广大一线语文教师努力摒弃传统阅读教学中的“一讲到底”和课改初期的“碎问碎答”,努力设计课堂主问题,精练教学内容与教学过程,优化教学效果。
  教无定法,贵在得法,仔细研读、揣摩名师们的精彩课例和身边同仁的优秀课例,笔者发现优质的主问题设计有以下几个原则:
  一、根据文体特点设置主问题
  王荣生教授提出要依据文本体式确定教学内容,也就是最基本的按照诗歌的方法去阅读诗歌,按照小说的方式去阅读小说,按照文学欣赏的方式去阅读文学作品。
  如小说教学,一般是围绕梳理故事情节、揣摩人物形象、分析环境描写、挖掘小说主题等这些基本内容展开的。
  《安恩和奶牛》是学生进入初中学习的第一篇小说。有位老师依据小说教学的特点,充满智慧地以①“如果你是奶牛,目睹了整个过程,你能否为没看到这一过程的人,复述一下这个故事?”②“如果我们变成奶牛,你能否用奶牛的口吻,介绍一下自己的特点。”③“你能否以奶牛的口吻,说一说你的主人安恩是一个怎样的人”三个主问题为主线,贯穿整个教学过程。问题①的设置,旨在引导学生理清小说故事情节:问题②和③,意在引导学生从不同角度深入研读文本,揣摩人物形象,并以此为阶梯,理解小说主题。教师以这三个问题为抓手组织课堂教学,学生有充分的时间与文本对话,与同伴和教师交流,课堂气氛生动活泼。
  二、主问题设计循序渐进,体现层次性
  余映潮老师说“一节课中的几个重要的‘主问题’,其出现的先后是一种科学有序的安排”。可见“主问题”的设计,应注意体现层次性。设计时可遵循由易到难、由整体到细节、由表象到本质等原则来考虑。
  教学《七颗钻石》时,可以设计这样一组“主问题”:①说一说,分享温暖故事②理一理,理清多变情节③品一品,品出童话精巧④写一写,写出童话留白。这则童话情节比较简单,所以完成问题①,对初一学生而言难度不大,易于激起学生完成后三问的信心,为学生深入探究课文打下扎实的基础。第②问意在突破本课教学重点,由梳理情节进而感悟本文主旨,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。小姑娘关爱的不仅仅是自己的母亲,还有可怜的动物、索不相识的陌生人,真是一个令人感到温暖的小姑娘。令人赞叹的第③问,意在引领学生由前两问对单篇童话的感性阅读深入思考、探究“童话”这一体裁的特征,既体现主问题设计由表象到本质的梯度性、层次性,更有效地培养了学生的思维能力。第④问,鼓励学生发挥想象能力,用自己的思想去填补文中的空白,享受创作的快乐。
  三、依据学生的学情设计主问题
  《语文课程标准》指出:“阅读中的对话与交流,应指向每个学生的个体阅读。”真正优秀的教学,都是既以文本为核心,又以学生为主体。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点,在学生的“最近发展区”内进行“适度”引领,教学才可能是高效的。
  教学鲁迅先生的《社戏》,笔者这样问学生:“‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。’道出了人生共同体验和感受,这句话使我们想起自己逝去了的童年,拨动了我们的心弦,点燃了我们追忆童年的情感之火。请结合令你难以忘怀的童年往事,谈谈你对文中这句话的理解。”我们的学生与文中的孩子年纪相仿,都生活在江南的农村,更重要的是,他们与文中的孩子一样,天真质朴、热情好客。“链接生活”这个主问题的设计,符合学生的年龄特点,贴近学生的生活实际,触动了学生的兴趣点,情感点。当他们研读文本时,惊奇地发现文中的人和事都与自己童年的生活那般相似。学生在阅读中引发回忆,又加以拓展。在与同伴分享童年乐事时,他们渐渐意识到这些快乐都已逝去,难以追回,而当时觉得普通的一袋豆浆、一张贴纸,甚至伙伴间的小小吵闹,如今想来却这般美好,于是他们才真正体会到迅哥儿难忘的其实是那自由美好的童年,是平桥村纯朴真诚的人情。
  妙在这一“问”,要构建高效的语文课堂,教师就应勤思考、多分析,努力用精、少、实、活的问题激活课堂、优化课堂,发挥学生的主体作用,构建主体参与式的课堂,从而提升語文课堂的品质,最终促成学生生命质量的提升。
  ★作者单位:江苏常州市郑陆初级中学。